新形势下普通本科院校排球普修课教学改革的思考

王少武，李 翔

（北京体育大学研究生院，北京 100084）

新形势下普通本科院校排球普修课教学改革的思考

王少武，李 翔

（北京体育大学研究生院，北京 100084）

以学生为主体的排球教学改革在已经在高校实施多年，在培养学生终身体育意识、尊重学生个性化发展、强调发展学生创新精神上已初见成效，但与预期的改革目标仍有很大差距。文章运用文献资料法以新形势下普通本科院校排球普修课教学改革存在的问题为切入点，从排球教师的角度出发提出几点建议，以期能够为推动我国普通本科院校排球普选课的教学改革贡献一份力量。

1 研究背景

十八届四中全会的改革方案涉及到社会的各个方面，同时也为当前我国高校体育的教学改革注入了一剂强心剂。中共中央一直以来非常重视教育的改革工作，相继制定了例如《关于深化教学改革，培养适应21 世纪需要的高质量人才的意见》和《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》等保障性的政策法规。这些文件指出“教师作为引导者，应重视学生的主体地位，调动学生学习的积极性、创造性，积极实践启发式、探讨式、研究式等生动活泼的教学方法。应把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容，方法手段，突出培养学生的科学精神，创造性思维和创新能力”。排球作为普通本科院校体育课的重要组成部分，在贯彻教学改革方面理应首当其冲，最大限度的挖掘排球运动在娱乐方面的魅力所在，突出排球运动在教学改革形势下的教育、强身、健心的功能，使学生通过排球课能够真正的体会到素质教育和终身教育的真谛。

2 普通本科院校排球普修课教学存在的主要问题

2.1 排球自身属性的特点限制学生学习的积极性

排球运动按照项群分类属于技能主导类隔网对抗性的集体项目，与篮球、足球等球类运动相比，有其自身的特点。在技术上要求更加规范和全面，空中击球且触球时间短促，任何单个技术的掌握需要系统性的长时间练习；在战术上每队都有三次击球机会，要求在瞬息万变间完成完成各种战术配合和攻防转换，具有严密的集体性和高度的技巧性；在比赛规则上攻防相互转化，具有攻防两重性，每次触球都可能得分或者失分。普通本科院校的学生排球基础普遍薄弱，零基础的学生较多，再加上每个学生的身体条件各有差异，所以对于这些学生来说完全掌握排球技战术确实存在一定的难度，这就不难解释为什么那么多的学生在初学排球阶段斗志昂扬、热情万分，但是在随后的学习中由于不能达到教师的要求标准，在心理上产生焦虑、恐惧和挫败的感觉，成功的喜悦和成就感不能实现，降低了学生学习的乐趣，出现了敷衍了事、应付考试的念头，最后不得不放弃排球的学习。

2.2 排球教学课时数量造成教师的尴尬

排球教学内容较多，除了传、垫、扣、发、拦五大最基本技术的教学以外，还包括进攻、防守的阵型站位和队员的轮转等基本战术，以及比赛规则的的教学，而每个教学内容的掌握都都需要一定的时间作为教学质量的保证。据统计我国普通本科体育教学课时较少，平均只有64学时/学年，如果考虑到客观因素的存在，实际教学课时数更少。当前普通本科院校排球课的教学进程缓慢，绝大多数的时间用于基本技术的学习，对于排球理论知识的教授和教学比赛的课时安排较少，这无疑降低了学生的学习兴趣，而排球运动又必须要在一定的技术基础的掌握前提下才能获得的更多乐趣，这就给排球教师的教学出了一个难题，究竟是注重各项基本技术的教学质量还是为了提高学生的学习兴趣而舍弃基本技战术的教学？

2.3 排球教学评价的局限

就目前普通本科院校对学生的体育教学的评价来说，教师关注的

仍然是学生基本技术的掌握程度，这种评价机制是不科学的、片面的，它是一种对之前学习过程终结性的、静态的评价，与教学改革中提倡的终身体育是相悖的，缺少对学生终身体育能力的考核，不利于学生身心的发展。总的来说，新形势下我国普通本科院校排球教学评价体制仍旧停留在只注重学生成绩结果的把静态评价瓶颈中。例如对于那些先天身体素质差的学生来说，不管他们怎样的刻苦、怎样的努力仍旧很难获得理想的考核成绩，不过对于那些有先天身体条件优势的学生来说，即使不怎么努力，仍然可以轻松的获得优异的成绩，考核的内容与学生的实际努力情况不符是当前教学评价亟待解决的问题。另外，在很多情况下评价的内容只包括学习的部分内容，未能涵盖整个学期所学习的全部内容，从而使得评价与教学课程脱节，那些不属于考核内容的项目在学生眼中也就失去了学习的意义。

2.4 排球教师教改意识的薄弱

普通本科院校体育教学改革滞后，部分排球教师仍旧沿用陈旧的教学模式，以教师为中心的落后教学方式普遍存在，排球教师教学改革意识的薄弱表现为对体育教学改革的重视程度不够，继而忽视了对学生创新精神和健全人格的培养，造成学生处于被动学习的状态，久而久之失去学习的快乐。很多年龄大些的排球教师传统的竞技思想教学观念根深蒂固，“讲解—示范—学生练习—错误纠正—教学总结”的教学过程不仅使排球失去了原本灵动的魅力，也没有考虑到学生的个体化的差异，这种单调乏味的教学方法是难以激发学生的学习兴趣，更不用说促进学生终身体育能力的培养了。理论是行动的先导，没有一个先进的、科学的理论作为引导，专业能力再强的排球教师也不可能很好的完成教学目标的任务，因此，加强先进教学理论学习，树立终身学习的理念对于排球教师来说是当务之急。

3 新形势下创新普通本科院校排球普修课教学改革的思考

3.1 降低学生学习排球的难度，突出娱乐性

排球运动不仅是竞技项目而且还是一项文化内涵丰富的娱乐运动，既然普通本科院校的学生学习排球有一定的难度，不如就此降低排球学习难度，突出娱乐性，毕竟排球教学目标并不是培养高水平的专业运动员。降低排球学习难度，突出娱乐性也顺应了新课标中以培养学生的兴趣为重点的体育教学的要求。例如由于身高的限制，学生在练习和比赛过程中很难顺利的完成扣球这一技术动作，为了弥补身高的缺陷，提高进攻的观赏性和成功率，使学生能够真正的体会到排球运动所带来的成就感和自豪感，可以依据学生的实际平均身高情况适当的降低球网的高度；再比如为了降低排球运动的技战术难度，充分发挥学生的创造性和主体性，增强比赛激烈程度和乐趣，可以选择适当的调整教学比赛的规则，场上队员可以选择不轮转以保持最佳阵型从而增加进攻和防守的稳定性；比赛过程中各队可以有四次击球过网机会，连击算一次击球，从而增加比赛的持久性。

3.2 将排球理论课与实践课相结合，加快教学进程

将排球理论课与实践课相结合既能加快排球教学进度，保证各项教学内容能够顺利实现，同时还可以使排球教学组织的有声有色，使学生在活泼、轻松的学习氛围中更快更深刻地掌握排球理论知识和技能。普通本科院校的学生虽然已经具备了不错的自学能力，但是对于排球这项运动来说仍需要在教师的正确理论指导下，结合先进的教学方法将实践课和理论课按照科学的比例杂糅在一起，才能够帮助学生更好的掌握排球的精髓，也可以从根本上、从排球教学自身真正解决排球教师在教学课时受限时的所遇到的尴尬问题，从而最大限度的提高学生学习的兴趣，调动学生的主动性，在增添排球课堂的趣味性的同时让学生的身体得到锻炼，真正的爱上排球这项体育运动，养成自行锻炼的好习惯。

3.3 调整教学考核的内容

新形势下普通本科院校应该创新体育考核机制，彻底摆脱传统观念下的亘古不变的体育评价机制，大胆创新，勇于创新，敢于做教育教学改革的领头羊。对于排球普修课来说，建议加大理论考试所占的比重，这不仅在一定程度上可以帮助那些身体素质较差、同时很努力地学生成绩的提高，还可以限制那些先天身体较好、但是不努力的学生得到较高分数；对于技术考核来说，在增加技评比重的同时建议增加考核的内容，这样可以全面的反映学生的技战术掌握情况，还可以使得学生在上课过程全身心投入，不因某一教学内容的不在考核内容之列从而降低注意力，例如北京体育大学本科排球教学就尝试让学生吹比赛并逐步列为考核内容，这一举措既强调了素质教育，又得到了学生的喜欢和热爱，让学生真正的体会到什么是以学生为主体的教学理念；增加比赛考核的分值，可以让学生在比赛过程中充分的展示自己的综合素质，激发学生的学习热情，让学生在比赛过程中得到快乐。

3.4 加强先进教学理论的学习，树立终身学习的理念

作为高校体育教师，应该牢固树立终身体育的教育思想，时刻更新自己的教学理念，在教学中不断地总结与探新，排球教师不仅是教学的引导者更是排球教学改革实施者，所以排球教师应该有一种责任感和使命感，通过不断加深对教学改革的理解，加强对先进教学理论的学习，让教学改革的益处最大限度的普及到每一个学生。新课程标准要求教师要不断的更新教学方法，培养自身创新思维，养成终身学习的习惯。体育教师要紧紧把握住“普及、娱乐、健康”为主题的教学思想，以健康化、个性化和终身化作为体育教学的教学目标，为学生树立一个良好榜样，注重因材施教及学生个性的发展，拓宽教学内容，加强与学生之间的交流沟通，培养学生学习的兴趣，在排球教学过程中激发他们潜在的创造力，传承排球的文化内涵，为学生终身体育意识的养成奠定坚实的基础。

4 结 论

新形势下普通本科院校排球普修课教学改革仍然存在一些问题，研究表明，问题主要集中在排球自身属性特点使学生学习排球积极性下降；排球教学课时数量的限制造成教师的尴尬；排球教学评价的局限；排球教师教改意识薄弱。针对以上问题建议普通本科院校排球教师在教学过程中降低学生学习排球的难度，突出娱乐性；将排球理论课与实践课相结合，加快教学进程；调整教学考核内容，创新考核机制；加强先进教学理论的学习，树立终身学习的理念。

[ 1 ] 教育部.关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见[ R ].1998-04-10.

[ 2 ] 黄汉生.球类运动：排球[ M ].北京：高等教育出版社，2009.

[ 3 ] 冯红静.对美国学校体育教学的研究[ D ].北京：北京体育大学，2012.

2015-02-02

王少武（1990 ～），在读硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。

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1674-151X（2015）03-057-03