农村小学小班额有效性教学的探索

李福德

【关键词】 小班额;课堂;习惯;作业;教学

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）21—0067—01

一、两个关注

关注每一个孩子每一时段的思维动态，让每一个孩子都有一个表现自我的机会;关注课前预习、课堂教学、课后延伸三大板块的衔接。小班额课堂教学的最大优势就是学生人数少，能够随时随地关注学生的思维动态，教师只要准确把握孩子们在课堂上的真实想法，让每一个孩子都得到表现自己的机会，因势利导，就会有事半功倍的效果。不再把课前预习、课堂教学和课后延伸当做三个完全独立的板块，而作为融为一体的教学环节在组织教学中加以利用，构建起小班额的高效课堂。

二、三个形成

课堂上精心引导，形成矛盾突出的问题串（与其让孩子们精彩地回答问题不如让孩子们敏锐地发现问题）;巧妙构思，合理布局，形成解决问题的活动串（与其让老师们挖空心思地摆花样不如让老师们设计适合破解课堂问题的有效活动）;因势利导，形成学生的知识达标串（与其让教学预设成为师生的活动与沟通的桎蒿，不如让课堂教学的机智引领学生形成知识和技能）。

三、四个不干涉

学生思考时不干涉，培养其独立思考的习惯;学生表述时不干涉，培养其严谨的表述能力和敢于陈述的习惯;学生讨论时不干涉，培养其各抒己见，协作互助的习惯;学生作业时不干涉，培养其独立操作的习惯。

四、五个打破

打破师生的座位安排，让教师俯下身子用眼睛和微笑与学生沟通。小班额的课堂教学中，师生更应该融洽地融在一起，一起发现，一起探索，一起验证，一起收获，零距离与学生交流，将课堂、时间、空间还给学生，让每一个学生都在课堂教学中收获、发展。小班化的课堂，老师应尽可能地缩短讲的时间，增加学生练的机会。拼弃喋喋不休的传教，由教师主动传授向学生主动学习转变，由重结果向重过程过渡，由单向信息传递向师生合作、生生互通转化，在他们的相互质疑，共同探索中生成新的知识与技能。

打破时空对课堂的限制，让教师有权利带领学生走向田间地头，走进网络世界，去探究知识。教师依据教材特点，时令特点及学生需求，有计划地带领学生网上搜集整理相关资料，进而进行必要的分析提纯，还可以发挥农村优势，把学生带到田间地头，真切体会大自然的规律，感受劳动的艰辛和丰收的喜悦。

打破教室的陈设与摆布，让教室成为学生学习与成长的乐园。五个学生如果依旧按以往的排座方式就有点古板，我们可以根据课堂教学的需要采取方形、菱形、三角形，甚至面对面交流的形式设置学生课桌，让每一个学生都能融入课堂的探索过程。老师根据空间的改变，为每一个学生提供充分的参与机会，从而提高课堂教学效率。

打破作业的统一设置，让每一个孩子都有一份属于自己的拓展练习。作业的设置与批阅是课堂教学的延伸，是学生内化知识、锻炼能力的重要环节，是教师了解学生对课堂教学成效监测的重要手段，是强化巩固和拓展提升的有效途径。个性化的作业更适合小班化教学。针对每个学生的特质布置不同类型的作业，扬长避短，既能激发学生的兴趣，发掘新的潜力，又能使他们得到共同的提高，好动的学生就让他多参与到社会实践中去，爱静的同学可以让他们帮着收集资料，整理分析，大胆的同学可以鼓励他们进行试验和尝试，心细的同学布置他们去调查与测量，不同的作业有不同的收获，聚在一起的交流即是一种高效的共享。小班化的作业最适合教师的面批，我们可以针对学生的练习情况发现学生课堂上的掌握情况，及时进行补救，寻找错误原因，进行分类指导，提高教学成效。

打破五环节教学的局限，让“引导质疑，凸显问题;组织探索，突破问题;举一反三，解决问题”三段式教学扎根课堂。传统的课堂教学五环节教学模式：创设情景，导入新课;提出问题，设计方案;师生交流，归纳小结;组织练习，强化巩固;知识整理，内化提高。这样的教学模式不能适应农村“袖珍班级”的课堂教学，只能在老师的引导下发现问题，探究问题，解决问题，所以教学的时间就应该浓缩于此，逐步形成三段式教学法：引导质疑，凸显问题，引导探索、突破问题，举一反三、解决问题，用最短的时间引导学生捅破问题后，把剩余的时间交给学生去探索、去总结、去拓展、去提高。

本文为2014年度甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题《合班并校后农村小学小班额课堂教学的困惑与教学策略研究》成果（题课题批准号：GS[2014]GHB0883）

编辑：蔡扬宗