高职高专公共英语课程建设与改革之我见

张晓青，程靖

（北京农业职业学院基础部，北京102442）

高职高专公共英语课程建设与改革之我见

张晓青，程靖

（北京农业职业学院基础部，北京102442）

公共英语课程是高职高专学生整个学业阶段的一门基础课程，然而，由于培养目标的定位不同，各高职高专院校的公共英语课程建设就有所不同，存在着诸如课程设置、教材建设、教师队伍建设、专业教学水平与测试衡量标准等问题，直接影响公共英语的教学水平和质量。针对这些问题，本文提出了一些建设性的意见和思考。

高职英语；分层教学；课程建设

一、引言

为了更好地提高我院学生的英语实际应用能力，突出我院高职教学特色，进一步提高公共英语教学的水平和质量，在学院各级领导及部门的支持与配合下,基础部英语教研室在过去几年里对公共英语教学进行了大胆改革。分层教学从小规模试点到在三年制高职各系各专业中全面展开，取得了良好的成绩。B级考试的通过率逐渐提升，从以前的北京市高职院校排名靠后到超过全市通过率处于中上水平，这是领导支持、教师努力和教改方案科学实效的集中体现。

二、公共英语课程建设现状

针对新生的生源差异以及参差不齐的英语基础，通过举行统一的英语入学考试，根据成绩将新生分为较高和较低两个层次，因材施教，分层教学。

（一）教改目标

分层教学，旨在使学生通过第一学期公共英语课程的学习，其英语能力在原有入学起点的基础上得到不同程度的提高；逐步提高我院学生高职高专英语应用能力考试（B级）的通过率。

（二）教改实践

以专家论证，大量调研、实践为基础，逐步确立了目前的公共英语课程分层教学模式。学院在2012级、2013级、2014级新生共计115个行政班级的基础上全面开展了分层实践。实施步骤如下：

首先，确立分层分班原则：基准成绩原则、排课原则、规模原则、分层考核原则以及总数不变原则。

根据学生英语入学测试成绩，确定分层基准成绩，将学生分为基础和提高两个层次。分层后的学生分别参加相应层次的学习和考核。以系为单位进行分班，避免排课时与体育、政治等合班课程冲突。班级规模最多为40人（语音室设备所限），规模的设定益于授课教师的课堂考勤、教学和成绩考核管理，便于学生管理部门和学生所在系部专业的宏观与微观控管。英语分层后的班数与分层前自然班的数量相同。

其次，以帮助学生了解英语分层的流程为目的，统一第一周（两次课）授课内容。

第一次课：5分钟分班考试题型介绍+英语入学测试。

第二次课主要包括两方面的内容：

首先帮助学生了解分层教学的目的和实施步骤：通过教师介绍使学生了解分层测试工作的安排，明确分层结果的发布时间和部门，确保分层后的教学工作顺利开展。

其次教师向学生介绍我院英语课程对学生的要求、期末总评计算方法以及学院现有英语学习资源等，使学生初步明确今后英语学习的方向。

最后实施分层考核。统一组织提高班级学生第一学期、基础班级学生第二学期参加B级测试，鼓励提高班级学生第二学期参加A级水平测试。第一次未通过B级考试的学生，毕业前自愿选择B级考试时间并获取B级合格证书。

完善考试考核机制，提供免修标准。提前通过B级考试，或通过相当于B级水平社会英语考试的学生，可以申请英语课程免修资格。

（三）教改成果

学生的B级水平测试通过率同比增长幅度较大

B级通过率增长比率

除此以外，学生综合素质、教师的教育教学科研能力以及学院社会影响力均有较大幅度提高。

三、公共英语课程建设现存问题

（一）教学手段分层，教学内容难分层

虽然现有的三年制高职班级以系为单位进行分层，但是课时量相同，只是所学内容、教学进度有差异，无法做到真正因材施教。英语基础好的学生在提高班英语水平提高幅度有限，而基础班的部分学生因为各种原因依然无法适应分层后的基础英语学习，如内蒙古自治区等偏远地区生源英语基本为零基础，目前统一的教材完全不适合这部分学生学习。

（二）测评手段分层，测试结果失公平

目前的分层教学主要的测评手段是B级考试和期末考试，提高班的学生第一学期参加B级考试，通过率大多在90%以上；基础班的学生第二学期参加B级考试，通过率不到60%，其中一部分学生之后连续参加考试直至毕业仍不能通过。

毕业前的清考虽然使得这部分同学不会因为B级考试不及格而影响毕业，但是对考过的同学来说这是一种不公平，打击了基础差的学生参加B级考试的积极性。而期末考试虽然提高班和基础班分层考试，但是试卷难易度无法有效控制，会出现基础班容易提高班难，基础班学生成绩比提高班好的情况，在申请奖学金时英语水平好的学生没有体现出优势，一定程度上影响了英语学习的积极性。

（三）分层教学依然以应试为主，学生实际应用能力待提高

在现在的分层教学过程中，受教学目标及教学内容的制约，教师关注更多的还是如何提高学生的考试成绩，对B级考试而言，教师对应试技巧的讲解对考试成绩有显著影响；而学生更希望学到在现实中能应用的知识，学到有助于日后求职、发展的实战经验。近两年国家教育部门提出弱化英语学习加强母语学习也是基于长期以来英语教学使得学生能考不会用的状况考虑。解决英语教学应试和应用的矛盾是摆在高职教师面前亟待解决的问题。

（四）现有资源无法得到有效利用，应用型英语考试难推广

目前我院英语教研室共有三个考点资质，分别是北京市英语口语等级考试（初、中、高三级）、全国职场英语考试（一级、二级）以及全国商务英语考试（一级）。由于基础专业英语如英语听说和商务英语被取消，只设公共英语和部分专业英语，考点的维持举步维艰，北京市英语口语等级考试2013年全年未组织考试，职场英语和商务英语也因报名人数过少不得已取消，长此以往，老师们付出辛苦和心血争取的考点资质面临被撤销的结局。

四、基于工作过程的课程改革与建设

（一）深化分层教学改革，实现分层教学，分流考试

在现有分层教学的基础上，根据各系各专业的实际情况，对英语考试区别对待，因材施教。在不影响全校B级考试总通过率的前提下，对于在提高班英语基础好有意参加专升本的学生，加强对A、B级考试的学习辅导；对于在基础班英语基础差甚至是零基础的学生，根据各专业的实际情况不对B级考试做强制性要求，可以从学生的兴趣出发学习一些基础口语或者与本专业相关的基础英语，为体现公平原则，基础班的考试成绩设定和提高班应有一定差别。

（二）考试与考证相结合，实现毕业生人手一证

虽然从趋势上来看弱化英语学习不可避免，但是英语依然是未来走上职场以后很多人都需要的一项技能，通过对我院现有资源的整合和有效利用，既可以提高毕业生的职场竞争力，又能保证我院各种英语考试考点资质的正常运行，做到这点并不难，只需要把毕业必须通过B级考试的政策转换为毕业必须取得一项英语考试证书即可，零基础及基础较差的学生可以考英语口语等级考试初级即可毕业，这样能极大提高这部分学生学习英语的积极性，增强英语教学的实用性；与商务相关的专业要求必须考取商务英语证书；参加专升本的学生要求A、B级考试达到相应的成绩，其他学生可以根据自己的实际情况选择职场英语证书考试。在分层教学中只要求提高班的学生必须通过B级考试，基础班自愿，取消B级考试不及格学生毕业前的清考。

（三）建立奖励机制，提高学生英语学习积极性

除B级考试通过率以外，参加各级各类英语竞赛也是学院英语综合实力的具体体现。学院通过设立奖励机制，对参加不同级别的英语竞赛的学生和辅导老师给予不同的物质奖励和精神鼓励。此举将会使入校英语基础好的学生有更高的学习目标和更大的学习积极性，既提高了学院的影响力也将为社会培养更多的优秀人才。在这方面我院还有很大提升空间。

（四）进一步深化分层工作

1.给学生发放分层教学须知。分层教学不仅需要学院各相关部门相互配合，也需要学生与教师之间相互配合。就目前情况而言，两届分层工作均开展得较为顺利，但由于其过程中涉及的细节繁多，涉及部门较多，所以会存在一些不足之处，例如部分学生即使通过教师讲解也不能完全理解分层教学的目的和意义；个别基础层次学生大一第一学期就报考英语A、B级考试等。为了有效地避免上述情况应当在目前已有的书面材料基础上增加一份专门发给每位新生的《英语分层教学须知》。该须知内容包括分层教学的目的、意义、与学生相关的实施步骤等内容。

2.因材施教，统一补充课辅资料。因材施教是分层教学的一大特点，也是提高学生英语能力的有效途径。目前基础和提高两个层次学生使用的教材一致，教授速度和深度不同，实践证明此举得当。但是除此以外，提高层次学生只有一本历年英语A、B级考试真题；基础层次学生没有其他统一发放的英语资料。应当根据不同的教学需求分别为学生补充相应的英语资料，定期检查学生完成的情况。

教学需求

建议补充资料

五、改善学生对英语课教师的评教

（一）现状

我院目前学生评价教师有两种方式，一种是网上评价，一种是系里和教务处组织学生代表召开座谈会，征求学生对教师及其授课的意见和建议。然后督导室和教务处及各系部出具一个记录和总结，反馈给相关教师的系部。

（二）问题

1.一些学生评教时缺乏责任感。有的学生懒得做，就让别的学生替其评，失去了真实性。

2.评教结果时而存在片面化现象。片面化体现在两方面：首先在网评过程中一些学生因个人喜好，评教时显失公平。例如：如果不喜欢某个老师，或老师给的成绩低，或老师批评过该学生，则打分较低。其次师生座谈会每个班只有一位学生代表参加，此举容易造成评教结果片面化。因为，如果该学生比较负责任，比较公正，会对老师有较为公正的评价；如果该学生不爱学习，又不喜欢某个老师，则其一面之词，也被记录下来，反馈给教师系部，影响老师的积极性。综合而言，学生代表谈的是个人的看法和观点，不代表全班同学，比较片面。

（三）解决方式

英语教研室统一印制针对英语课教师的调查问卷。在学校整体评教之前，任课教师在班里让全体学生针对英语课做评价。了解学生的心理和教学中存在的问题，及时和学生沟通，收集整理学生普遍反映的意见和要求，及时将相关解决办法反馈给学生。

（四）意义

学生评教活动的开展，体现了我校以“学生为本”的办学理念，也体现了“优化教学、提高教学质量、追求高效课堂”的追求。开展学生统一对英语课教师评教提高了学生对英语教学的参与意识，突出学生作为教学活动的主体地位，及时了解学生对各位英语任课教师的教育教学意见和评价，从而为英语教师们提高教学质量提供参考意见。如果能将此活动做的更科学更严谨更有效则对提高我院英语教学质量具有很大的促进作用。

六、英语第二课堂建设

英语第二课堂是相对于传统的课内教学活动而言的，它指的是学校在常规的英语教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。英语第二课堂建设的初衷是营造一个理想的英语学习环境和氛围，既作为课内教学的补充和延伸，也在一定程度上辅助课内教学。

（一）现存问题

1．对英语第二课堂的重视程度不够，限制了它的发展。

2．我院英语第二课堂组织缺乏系统性，教师无法将其与第一课堂的教学统一起来。

3．经费短缺制约我院英语第二课堂的发展。

（二）解决对策

1.在思想上，学校各级领导、英语教师、学生认识英语第二课堂的重要作用和意义。

2.我院英语第二课堂活动需认真计划、合理安排。第一，依照我院英语教学重点与特点，对第二课堂活动做出整体部署。第二，英语第二课堂教学管理的总负责人，应统一协调安排各项活动。第三，专项活动的指导教师要做出活动的具体实施方案。

3.探索寻找合理的经费解决途径。

（三）建议开展的英语第二课堂活动

1.常设英语角。英语角能提升英语学习氛围，其方式主要有两种：自由交谈和访谈外教。该活动应由专人负责，可在校园内固定地点定期进行。

2.定期组织英语影视欣赏。此项活动能让学生接触到原汁原味的语言材料，可以引导学生得体地运用语言进行交际。学校应定期向学生开放多媒体教室，为学生播放有价值的英语视频，教师适当讲解，师生之间交流观后感，有利于提高学生英语学习的兴趣和水平。

3.开办专题讲座。聘请专家、学者、外教做讲座可以开拓学生视野，启发学生思维，增强学生语感，让英语融入学生的生活。

七、英语选修课的开设

（一）开设目的和意义

英语选修课是对必修课的必要延伸、拓展和补充，体现了当前先进的教学理念，其意义不仅仅在于教学内容的扩展与丰富，更重要的是通过选修课的形式，从不同角度拓展学生的视野，培养学生的人文素养和思维方式。从理论上讲，选修课应该比传统意义上的课堂教学更有生机，学生学习的效率会更高。

（二）英语选修课开设情况

（三）注意事项

1.选择合适的内容。教学内容要切合同学们的需求。学习者选择的都是自己感兴趣的内容，学生的学习动机更明确，学习的主动性更高。

2.选择恰当的考核方式。选修课的考核应多样化，以体现学生对该课程的掌握程度为宜。一般可根据具体授课内容采用报告、演讲、表演或实际操作等方式考试，旨在突出英语的应用性。

2014-2015学年第一学期公共英语选修课拟开设课程

3.选修课学生管理。大部分的学生是因为兴趣或感到有用才选择某门选修课的，当然也不排除个别混学分的学生。这对老师就提出了更高的要求，它需要老师有广博的知识面，扎实的语言功底，丰富灵活的教学策略。

4.建议选修课增设以下内容：英语歌曲鉴赏；英语文学欣赏入门和中西方文化对比。内容选取不宜过难，主要以提高学生学习兴趣、审美能力为前提。选取的内容应兼顾经典和时尚。教学手段要以学生为主体，充分发挥学生发现问题解决问题的能力，培养学生自主学习的能力。

5.上表中部分选修课未能实施，这说明任课教师在制定选修课计划时，要综合考察该课程可实际实施的可能性，确保课程的顺利开设。

总之，英语选修课应给予学生更开放的空间，促进学生能力差异发展。

八、结语

教师的教育教学专业素质是任何教改成功的关键。因此，可采取定期、不定期方式，通过基础班、提高班课堂观摩、教学研讨等活动，推进分层教改；召开课程改革阶段性会议，了解课程改革进展情况，及时解决问题，总结经验；经常组织学生座谈，以便及时发现问题，解决问题。依托学院承办的英语课教师培训项目，组织教师参加相应培训并进行学院间英语教改的横向交流。

On Construction and Reform of Public English Course in Higher Vocational Colleges

ZHANG Xiao-qing,CHENG Jing
（Department of Basic Courses,Beijing Vocational College of Agriculture,Beijing 02442，China）

Public English course is a basic course for the students of higher vocational colleges.Due to the different orientation of the training objectives,the construction of public English course in higher vocational colleges is different.there exist Problems such as curriculum setting,teaching material construction,teachers'team construction,professional teaching standards and test standardswhich directly affect the level and quality of public English teaching.Some ideas and constructive suggestions regarding to these problems are put forward in this paper.

higher vocational；English；hierarchical teaching；curriculum construction

I206

A

2095-3763（2015）03-0101-05

2015-01-05

张晓青（1969-），女，山西省太原市人，北京农业职业学院基础部副教授。