发现法在高校英语语法体验式教学中的应用

王林，陈运香

发现法在高校英语语法体验式教学中的应用

王林，陈运香

语法学习是外语学习过程中的一个重要内容，在高校外语教学中如何实施有效的语法“教”与“学”是一个重要问题。将发现法应用于高校英语语法教学，引导学生在语法学习过程中主动搜集相关责料、提出问题、发现问题和解决问题。实践表明：发现法是一种参与性和体验性相结合的学习模式，不仅有助于激发学生语法学习的兴趣，而且能调动学生自主学习的积极性，加强“教”与“学”的有机对接，提升语法教学效果。

英语语法教学；发现法；“教”与“学”；有机对接

外语学习过程中的听、说、读、写、译等技能的培养离不开语法知识的学习，语法学习是外语习得过程中的一个重要内容。自上世纪50年代以来，语法教学在高校外语教学中一直占据重要地位。虽然近年来有些学者提议忽视或弱化语法教学，但是，语法课程依旧是多数高校外语教学中的一门重要的基础课程。

长期以来，高校英语语法教学普遍采用传统的显性语法规则灌输的教学方法，即先解释语法再举例说明，忽视了学生隐形语法能力培养［1］，由此导致学生英语语法学习兴趣不浓，英语语法课的教学效果也不理想。面对这样的教学现状，如何改革语法教学、实施有效的语法教学模式是一个值得思考的重要问题。

发现教学法旨在培养学生在英语语法学习过程中积极思考、独立探究、自行发现并掌握语法知识的一种教学模式，其主导思想是以学生为主体，独立完成认识过程，即在课堂教师的指导和启发下，学生能自觉和主动地发现问题和解决问题。显然，发现法教学模式对提高学生学习英语语法的兴趣、打破课堂上“讲—练”教学模式大有裨益。

一、发现教学法概述

发现教学法的思想渊源可追溯至古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”教学方法和近代西方教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想。后来美国教育家布鲁纳积极倡导发现教学法［2］。布鲁纳是当代美国著名的心理学家和教育学家，他一直否定用“刺激—反应论”联结和动物的行为习得研究来解释人类的学习活动［3］。布鲁纳通过长期研究人类对知识的认知过程以及教师怎样设计教学环节，引导学生进行自主探究和发现知识，得出这样的结论：学习的本质就是认知结构的过程，包括自主选择知识、记忆知识到掌握知识，而实现这一过程的最好方法就是“发现”。布鲁纳在其著作《教育过程》中指出学习的过程比结果重要，这个过程包括：（1）知识结构是学习的核心。所有学科都有其内在结构，该结构显现出一定的规律性，教师应该积极引导学生去探索发现该学科知识的结构［3］。（2）在老师的帮助下，通过设计合适的教学环境和科学的教学程序，所有学科的基本概念和原理都可以很好地掌握。（3）课堂教学时要重视塑造学生的直觉思维能力。直觉思维与分析思维不同，它不能提前设定好，只是在相关联的原有知识范围和结构基础上，进行跳跃式活动，从中找出问题的答案。不管答案正确与否，“直觉思维”反映学生积极心态和活跃的心智能力，它也是“发现学习”的前提，是学生获取知识的途径。（4）学习过程的关键是学习动机。布鲁纳认为，教师要调整教学内容，设计教学环节，调动学生的积极性，使学生有发现探究的冲动，实现教学目标，提高教学效果。众所周知，教师直接讲授课本上的“现成”知识，学生只是被动接受，这样的教学效果很差，也不合理。目前国内大力提倡素质教育，充分发挥人的潜能，培养学生的创新性思维和终身学习的能力。布鲁纳的“认知—发现”学习理论是对传统的灌输教育的革命，提出知识不是“现成”的，而是需要学生来发现的，将知识被动接受变成主动获取，将学习的内容转化为等待学生来发现的“知识”。

发现教学法的基本宗旨就是以学生为中心，引导学生自觉地、主动地探索知识和解决问题的方法和步骤，发现事物的特性、事物发展的起因以及事物之间的内部联系，从中找出规律，形成自己的发现。这种理论强调教师的作用不是满堂灌地讲授，而是引导学生自己研究去发现问题和解决问题［4］。由此可见，将发现学习法引入课堂教学进行实践研究很有必要。本文研究发现学习法和传统演绎法在高校英语语法教学中对提高学生学习效果、增强学习兴趣、提高综合素质方面的差异。

二、研究设计

（一）研究问题

本文主要围绕两个研究问题进行研究：一是发现教学法在高校英语语法教学中主要有哪些积极效果？二是发现教学法在高校英语语法教学中的实践运用能否提高学生的综合能力？

（二）研究对象与方法

1.研究对象

为了保证研究的真实性和可靠性，在开学初，我们调查了自己所在学校的所有大专班级的相关信息资料，选取大一年级两个班作为调查对象，将它们分别定为对照班和实验班。之所以选这两个班，是因为这两个班的人数相当，分别是61人和59人，总分数都在专科线与本科线之间，且两个班的英语入学成绩很接近，平均分只相差2分。

2.研究方法

主要采取两种方法：调查问卷法和测试法。教学实验为：两个班采用同一种教材，由同一位教师授课，实验时间为一个学期。

对实验班采用发现法教学的基本思路是：首先确定发现内容，创设问题情境。然后，教师设计教学活动和目标问题，引导学生分析问题，激发学生的发现需求，明确发现目标，协助学生收集资料进行论证方法的选择和实施。在此基础上充分调动学生进行各种各样的猜测和想象，进行逻辑推理找出内在联系。最后，组织审查资料，根据学生在活动过程中的发现情况，进行简要归纳。

在对照班采用传统的3P教学方法进行教学。首先全面讲解每个语法点和规则，让学生理解并记忆，通过举例示范和不断练习进行巩固。教学中没有学生合作交流学习的过程，就是教师讲，学生听、做笔记，然后练习巩固，讲解答案。学期结束后，通过对课堂表现的观察，以及对两个班的期末考试成绩的对比分析，并对学生进行问卷调查等一系列实践与研究活动，对所有数据进行分析研究，从而为一线英语教师改进语法教学方法提供实践依据，也为其他研究者提供理论参考。

三、数据分析

（一）问卷调查结果与分析

学期结束后，对实验班和对照班进行问卷调查，共设10道选择题，发放调查表120份，回收113份，调查结果和数据有效。以下对4个主要问题进行统计分析：

1.英语语法课堂氛围

表1 学生对英语语法课堂氛围的评价/%

从表1看出，实验班有68%的学生认为课堂气氛活跃，而对照班有54%的学生认为课堂气氛一般，说明实验班的学生比对照班的学生对语法学习更有兴趣，态度也更积极，上课更活跃。由此可见，发现法教学比传统教学法更有利于调动学生的语法学习积极性。

2.语法课堂交流惰况

表2 学生对英语语法课堂交流的评价/%

从表2看出，发现法教学给学生提供了大量的练习时间，形式多样，既有教师问学生答，也有学生互相交流、向老师请教、自我探究等。在活动中学习，在活动中练习，是该方法的显著特点，全班学生都得到了练习体验的机会，切实提高了语法应用能力。而对照班则与之相反。

3.语法课堂学习的成就感

表3 学生对语法课堂学习的成就感评价/%

从表3看出，对照班只有52%的人偶尔才有成就感。而实验班有51%的学生认为在语法课堂上经常有学习的成就感，他们通过老师的指导、与同学的交流，自己找到了解决问题的方法和答案，获得了成功，享受了学习的乐趣，更发现了学习的意义。

4.对语法知识的理解程度

表4 学生对语法知识理解程度的评价/%

从表4看出，实验班的大部分同学都认为自己基本理解了语法知识，能熟练地运用，并有信心独立完成课后的相关作业。而对照班的很多同学则认为有困难，并且无法熟练运用。同样的作业，他们由于缺乏活动练习，掌握的内容依然停留在翻译、句型转换上，因此，完成相关作业缺乏足够的信心。信心的缺失对于调动学生的积极性有负面作用，学生感觉不到成功，直接影响以后的学习。

（二）期末考试结果分析

经过一学期的学习，在大学一年级上学期末，对实验班和对照班的期末统考成绩进行实验结果分析，由于本教学实验主要关注语法教学，因此侧重统计期末试题中有关语法的得分情况。同时，由于发现语法学习对学生的阅读、听力等方面也产生了一定影响，因此也分析了学生的英语总成绩。

表5 期末考试优秀率、及格率对比

表6 期末考试各大题得分（平均分）对比

从表5和表6看出，实验班的优秀率和及格率均高于对照班，而且差距非常大。另外，从期末考试各大题的得分情况看，实验班的成绩也明显高于对照班，其中语法含量比较多的题型成绩差距更大，尤其是单选、翻译和作文等题型，虽然分值不大，但平均分差都在2分以上，这表明实验班与对照班在语法比重较大的题型中有显著的差异。而且实验班学生对语法知识的掌握也大大提高了英语综合素质，听力和阅读能力也有了提高。

四、结语

综上所述，发现法语法教学符合素质教育的要求，在高职英语语法课堂教学中运用发现法教学，可以提高教学效果。

（1）有利于学生更有效地获取、理解和巩固知识，提高学习成绩。因为教师在教学活动中始终扮演着学习促进者的角色，帮助学生寻找搜集资料信息，引导学生根据自己的思维方式，在原有的知识基础上积极进行推理，得出结论。这种新知识是经过学生自己探索、总结、验证和归纳出来的，融入了自己的知识结构，能长久地保持在记忆中。

（2）有助于激发学生学习的内在动机和学习兴趣。当学生在探索和研究过程中，把学习方法作为有所发现而非有所习得的方法，以发现作为奖赏而自行进行学习活动，就必然产生成功的喜悦。学生自己发现了事物间的联系和规律，产生了成就感，增强了自信心，很容易把学习的过程转化为内在动力，从而提升学习兴趣。

（3）有利于培养学生创造性思维和独立探究的科学精神。发现法教学为学生创造了训练智能的环境，让学生学会独立研究，寻找事物之间的内在联系和基本原理。经过日积月累的培养和训练，学生的探索精神、独立思考能力和创造性思维必然会得到培养，这将使学生终身受益［5］。

总之，发现教学法在高校英语语法教学中的效果是比较明显的。这种教学方法极大地激发了学生语法学习的兴趣，使学生体验到在探索中获得知识、从发现中找出结果的学习乐趣，从而调动了学生学习英语语法的积极性和主动性，提高了英语语法学习的效率。该方法让学生掌握了学习的主动权，实现了语法教学中学生学习方式和教师教学方式的重大突破。

［1］朱莉华.语法教学内隐认知与外显学习的权衡［J］.湖南师范大学教育科学学报，2011（2）.

［2］Bruner J S.The Process of Education［M］.Cambridge：Harvard University Press，1960.

［3］杜小红.基于研究性学习的隐性语法能力构建探讨［J］.天津外国语学院学报，2010（6）.

［4］黎珏辰.论优化艺术理论课程教学对布鲁纳认知—发现学习理论的借鉴［J］.经济与社会发展，2011（5）.

［5］郭民.布鲁纳认知发现理论在综合英语教学中的应用［J］.语言与文化研究，2010（5）.

（编辑：文汝）

G642.0

A

1673-1999（2015）03-0072-03

王林（1933-），男，硕士，亳州职业技术学院（安徽亳州236300）助教，研究方向为英语教育；陈运香（1964-），女，博士，河南师范大学（河南新乡453007）国际教育学院教授，硕士生导师，研究方向为英汉对比和外语教学。

2015-03-31

河南省教育厅人文社科研究项目“体验式教学模式在河南省高校英语语法教学中的构建和实践”（2012-GH-140）阶段性研究成果。