高校平面设计类软件教学与培养学生创意思维相结合的探讨与研究

路常华 （天津理工大学艺术学院 300000）

高校平面设计类软件教学与培养学生创意思维相结合的探讨与研究

路常华 （天津理工大学艺术学院 300000）

设计类软件的学习是设计类课程重要的一环，而学生往往在软件的学习中表现出抵触、接收知识慢等现象。究其原因发现，学生在软件的学习中缺乏兴趣，积极性不高。对学生创意思维的培养在软件课堂的教学中有助于提高学生的学习兴趣，增加学生学习的能动性。本文将从软件教学与创意思维结合的重要性以及具体的改革方法等方面来具体探讨。

设计类软件；创意思维；协作；沟通

在信息化、网络化日益发达的今天，各个专业的学习已经离不开电脑操作。对于设计类专业的学习，计算机软件的掌握更是重要的一环。而在当今高校中，针对软件课程大部分教师都会以讲解“工具”的方法来教学，并且课时安排较少，这便会造成学生只是掌握皮毛，操作工具间也不能做到灵活运用，之后的设计实践大多数只是依赖所熟知的软件工具，而不能很好的表达自己的创意思维。面对高校学生普遍存在的问题，如何将软件教学转变为有效的教学，并且很好的与设计的核心主旨——创意思维相结合是笔者所探讨与研究的重点。

一、平面设计类软件的分类与特点

平面软件中，Photoshop、Illustraor、InDesign这三大软件是应熟练掌握的操作软件。其中，Photoshop是Adobe公司开发和发行的图像处理软件，主要处理以像素所构成的数字图像。使用其众多的编修与绘图工具，可以有效地进行图片编辑工作。Illustrator广泛应用于印刷出版、专业插画、多媒体图像处理和互联网页面的制作等，也可以为线稿提供较高的精度和控制，是一款专业图形设计工具，提供丰富的像素描绘功能以及顺畅灵活的矢量图编辑功能，能够快速创建设计工作流程，适合生产任何小型设计到大型的复杂项目。InDesign软件是一个定位于专业排版领域的设计软件，多用于报纸、杂志、书籍等的编排工作。以上三大软件，是高校设计类课程中，学生应熟练掌握的操作软件。

二、高校学生在平面设计类软件学习中的普遍问题

1.“工具化”意识强烈，学习积极性不高

学生在刚刚接触到平面软件时，大部分教师都会告诉学生，这是一项非常有用的“工具”，因此在学生的意识里，就是要学会软件的使用方法。在软件的讲解时，需要学生的理性思维多余感性思维和形象思维，对于大多数设计专业学生来说，多欠缺理性思维，因此造成学生的排斥和被动接受心理。如何提高学生们学习的积极性是教师们应该关注的重点。

2.教师灌输式教学方法严重，学生掌握不扎实

在软件的教学中，多数教师都是先进行基本工具的讲解，而后进行案例的讲解，针对工具进行混合操作和使用练习。这样的教学方法未尝不可，但是学生只是被动接受，不能够积极的掌握，更谈不上灵活多用，这就需要教师改变教学方式，以提高学生的主观能动性为主，充分调动课堂积极的学习氛围。

3.软件学习与专业思维脱节，造成 “机械”局面

上文已经提到，大多数学生处于被动接受“工具”说明这一思想，在软件学习中加入专业思维意识便难上加难。软件学习与专业思维相脱节，便造成了对软件的机械学习局面。如何在软件学习中提高学生的专业思维意识是教师们应该改革的重点问题。

三、软件教学与创意思维结合的重要性

对于设计类课程的学习，创意思维的培养是其核心内容。平面设计类软件课程属于大二开设的基础性课程，在这一阶段，学生们对专业课程并没有太大的概念，固有思维模式严重，大多数学生只是被动接受。平面设计类软件课程作为一门学生接触最早的基础性专业类课程，教师应提高培养学生创意思维的意识，让学生从基础课程的学习中就理解设计类专业的核心内容。以下，会通过三方面来阐述创意思维在软件教学中的重要性。

1.软件教学需要通过创意思维来调动学生的积极性

软件的学习在大多数学生看来是一个枯燥乏味的过程，学生的学习积极性不高，教师只是教，而对学生的掌握程度不是特别关注。如果在软件教学的过程中加入创意思维的教学方式，让学生不只是硬生生的掌握方法，而是以提高学习兴趣为主，如，可以将练习通过项目模拟的方式呈现，让学生转换角色身份，充分进入到项目本身，这样，一方面可以充分的调动学生的积极性，另一方面也会使学生及早明白设计实践的过程，为学生在今后的专业课程的学习中打下良好的基础，接收能力更加迅速。

2.软件教学需要通过培养学生们的创意思维使学生及早树立专业意识

创意思维是设计类专业的核心内容，每一门专业课都离不开对学生创意思维的培养。对于学生接触最早的软件类课程，培养学生的创意思维意识尤其关键。软件课程不能与专业内容脱离开来进行讲解，这样只是学“工具”，而不能让学生很好的认识专业。因此，在软件课程中，应该适当加入专业的知识，让学生及早提高创意思维的意识。如，当对排版时经常使用的工具进行讲解时，可以为学生多多展示优秀的案例，提高学生的审美意识，为学生讲解每一幅作品的优秀点和创意点，使学生提高创意思维的意识。再进行软件操作练习时，学生的大脑不再是混乱无内容，而是对设计作品有一定的意识，进而对软件的操作练习就达到了有意识的专业练习。

3.软件教学需要通过创意思维，培养学生的协作意识，使学生主动学习

对于大多数设计类专业课程的学习，小组协作的方式是一种较好的开发创意思维的方式，在软件教学中，加入小组协作的方式，不仅可以提高学生们的学习兴趣与效率，还可以激发学生们的创意思维能力。这就需要教师在布置作业时，有意的布置一些能够激发学生创意思维能力的作业。如，给定学生一个主题，让学生分组进行作品创作，制作时能够用到课上学习的软件知识，同时也调动了学生思维上的积极性和主动性，进而完成有思想的作业练习，而不是只有复制和重复课上操作的练习。

四、高校平面设计类软件的教学与创意思维相结合的改革方法研究

1.改变灌输式教学法，提倡主动式“自学法”，提高学生的创意思维

上文已经多次提到，软件教学大多数属于灌输式教学法，课上教授学生基本的工具用法，再加以练习辅助和巩固，对于一部分学生来说，这种教学方法未尝不可，但是，这种灌输式教学法无法很好的提高学生的学习积极性，多数学生都是被动接收的状态。据笔者的教学观察发现，在进行软件课程的教学中，多数男生的接受和掌握能力要比女生更加的快速，在询问原因后发现，多数男生在课下怀有兴趣的对软件进行了自学、研究。再到课堂后，对于已经自学过的知识能够得到巩固，对于有疑问的知识能够怀有极大的兴趣点听取老师的讲解找到答案。而大多数女生对软件的兴趣点低，只是在课上接受老师的知识传输。这种单一的知识传授的方式，导致部分女生接受速度慢，结果兴趣点越来越低。为了改变这种状态，提高学生的学习积极性与主动性，可以加入“自学”这一方法，这种方法并不是让学生完全自学。在课程开始讲解前，可以让学生自学软件的操作工具，或是对下节课要做的练习运用自己的方法进行分析和尝试，让学生先有一个自我熟悉的过程，带着疑问和兴趣进入课堂后，得到的效果会更好。这就像课前预习一样，先让学生运用自己的思维进行知识的熟悉，进而才能带着活跃的思维走向课堂，最后才能提高学生们的创造性思维。

2.教学中注意激发学生的创意思维

在深入课堂的教学中，如何激发学生的创意思维是教学的重点。以下，将从软件教学的角度，探讨一下如何激发学生的创意思维。

（1）作业练习转变为真实情景练习

软件课堂的教学中，作业练习是必不可少的，是针对基本工具使用情况的综合检验，设置并建立一个真实任务情境的练习有助于激发学生的创意思维。如，给定的练习，可以是一个具体的公司项目（内页版式编排，在Illustraor中针对文字工具、文字绕排工具、蒙板等工具的练习），学生可以转换为“设计总监”这一身份，老师可以转换为“甲方”这一身份。学生的练习中要加入自己的想法，而不是硬生生的练习工具的使用。这样如何说服“甲方”便成了此次练习的重点，而“说服”甲方的过程便是培养学生创意思维的最佳过程。这样的练习不仅能够使学生提高兴趣，迅速掌握工具的使用，并且加入了学生的创意思维，为今后的专业课程打下了良好的基础。

（2）注意培养学生的协作能力

对学生协作能力的培养，不仅能够锻炼学生的沟通表达能力，让学生通过协作的方式，取长补短，更加快速的掌握知识。而且，能够充分锻炼学生的创意思维，让学生集思广益，更加贴合专业层面的完成作业。以下，是笔者上课为学生布置的一份作业要求：请用Illustraor中相关软件知识设计一副主题为“心之旅行”的海报设计，3-4人一组，注意版式编排，创意元素的选取等。在这样的一份作业中，首先需要学生发挥创意思维寻找创意点。学生通过相互讨论，互相激发彼此的思维，这样便可以获得更好的创意。在获得好的创意后，便是软件操作实施的过程，以组为单位不仅能够使学生之间相互学习和讨论，也是激发兴趣、激发学生创意思维最有效的方法。

（3）加强学生与设计从业者的沟通，为学生提供经验交流

设计专业是一个实践性较强的专业，设计经验要比理论知识重要的多。在软件教学的课堂上，教师不仅仅只是为学生讲解书本上的知识，实际操作经验的指导也是非常重要的。在软件课程的教学中，课堂形式不仅仅是教师的传授与学生的吸收，也可以适当改变教学形式。如邀请具有多年从业经验的设计师针对软件方面等与课程相关的知识进行专题的讲座等。学生与设计从业者沟通的过程也是学习与激发创意思维的过程。

3.改变软件教学与专业设计课程教学相脱节的模式，注意多方面培养学生的创意思维

软件课程与专业设计课程相辅相成，在软件教学中，教师往往忽略对学生专业设计知识的培养，只是一味的讲解工具的使用方法。软件教学与设计课程相脱节的教育模式，只能培养出好的制图员，而不能培养出有思想的设计师。如何从基础上改变这一模式是值得探讨的。

对于设计课程，需要学生有好的审美，这就要求学生们多多积累优秀的作品，提高自己的眼界。刚刚接触到基础软件课程的学生，对专业知识了解甚少，那么就要由教师来引导学生，告诉学生什么是优秀的作品。在软件课程上，教师可以有针对性的为学生展示优秀作品，包括海报设计作品、版式编排作品、标志设计作品等。在学生的大脑中对优秀的作品有一个概念后，再进行软件操作练习时便会是有设计意识的操作，学生在课堂上不再是盲目的照搬，这一过程，也是培养学生创意思维形成的过程。

四、结语

设计类软件课程是设计类课程中的基础课程，也是非常重要的课程之一。这就需要教师引导学生带着兴趣参与到课程的学习中。如果只是当作一门“工具”来学习，会打消学生们的积极性，造成学生被动接受的局面。教师在课堂中培养学生的创意思维不仅提高了学生们的学习兴趣，而且也为今后的设计课程打下了良好的基础。因此在创意思维的课堂中，不仅能够让学生轻松的接收知识，也会不断的发掘学生的能动性。由此可见，软件课程中加入对学生创意思维的培养是必要且重要的一环。

三、音效效果的营造

1.内心的歌唱

推动良好音效的实现，需要演奏者在内心中推动特定或者目标乐曲旋律的歌唱，以为演奏层面的旋律展示提供帮助。比如，在诠释十三首《爱斯特列拉》（见谱例4）的时候，应该需要借助内心歌唱，籍此推动双手旋律对目标乐句的清晰而准确地表达，以给听者传达明确并且符合乐曲原本艺术意向的信息。

谱例4：

2.对音响效果的想象

对于特定的乐曲，强化内涵理解的准确是不可或缺的，但是在具体演奏过程中，还需要强化对音效的想象，籍此可以在一定程度上做到或者确保提前设计，也就是一般意义上的“提前准备”。比如，第二十一首《大卫同盟盟员进攻庸夫俗子的进行曲》的最后（见谱例5），其跳音重复多达11次，音响效果要声势浩大。

谱例5：

[1]加拉茨卡娅著. 西欧音乐名作[M].音乐出版社，1955年11月第一版.

[2]人民音乐出版社编. 西洋百首名曲详解[M].人民音乐出版社，1985.