做好校园足球培训“六个关键点”的思考

陈雁飞 （北京教育学院体育与艺术学院，100009）

做好校园足球培训“六个关键点”的思考

陈雁飞 （北京教育学院体育与艺术学院，100009）

随着《中国足球改革发展总体方案》的出台、各地市校园足球发展方案的发布、校园足球四级联赛的推进、每周一节足球课的实施、足球将拟纳入中考选项的行动等等，中国的足球迎来了新的发展机遇。但同时也对体育教师的要求越来越高。因此，不同层次、不同类型的校园足球培训也在备受各级政府及教育部门的高度重视中如火如荼地开展，新的持续发展的高质量的有效性培训成为当今校园足球培训的重点。全国各地的校园足球培训取得一定成果，当然也出现了一些值得我们深思的问题。例如，校园足球培训与其他项目培训的共性与个性问题，足球专项教师与其他类型足球从业人员培训的重点与方向问题，处于不同专业发展阶段的校园足球从业人员培训的核心与需求问题，校园足球培训的实效性与辐射力问题……

在校园足球培训工作开启规模发展的重要阶段，北京教育学院体育与艺术学院作为全国青少年校园足球培训办公室协调中心的牵头单位，肩负着全国青少年校园足球培训方向把航的责任和使命；同时作为首都基础教育基地和中小学体育师资的重要阵地，承担着北京市各级各类校园足球培训实施的规划和推进。在集结我院体育师资培训方面取得的丰硕成果、产生的震撼效应、积淀的先进经验、形成的特色品牌的基础上，结合校园足球培训的专项特质，笔者基于不同视角阐述关于校园足球培训方向的一些思考。

一、培训理念的思考—全面渗透“育体、育心、育人”

当前校园足球的发展模式百花齐放，提出的发展理念也各有特色，如“我们的足球”、“快乐足球”、“享受足球”、“人人足球”、“文化足球”、“精彩足球”、“足球少年强国梦”、“‘足’下起步”、“朗晴足球”等。作为体育学科的一部分，校园足球承载着体育学科的教育价值，也有其独特的教育价值，因此，校园足球的发展应定位在“育体、育心、育人”，且保持三育并重。

校园足球培训理念则相应衍生成全面渗透“育体、育心、育人”，主要应以匡正足球发展、建设校园足球文化为理念，以快乐足球、健康足球、技术足球、形象足球为核心，以修炼足球技能水平、提高足球教学训练、创新推进足球联赛为主线，以提高体育师资的足球专业素质和业务能力为重心，充分发挥校园足球的教育功能，推进校园足球活动的蓬勃发展，夯实校园足球运动基础。

二、培训对象的思考 — 布局规划“逐类、逐级、逐层”

校园足球培训目前的涉及对象主要集中在校园足球行政管理人员、中小学校长、培训者、体育骨干教师、教练员、裁判员、退役运动员，但是也不乏有的地区将培训对象扩散至足球业余爱好者、家长足球爱好者、学生足球骨干；按照培训级别可分成国家级、省市级、区县级、乡镇级、学区级、校级，或者还有一些联合国儿童基金会、各类教育学会体育研究会、各级足球特色学校、足球传统学校等专项培训；按照培训层级也可以分为足球精英师资、足球骨干师资、足球普通师资等。

面对种类繁多、来源复杂的培训对象，校园足球培训要做到布局规划“逐类、逐级、逐层”，制定校园足球培训的十三五、十四五期间的规划、年度培训工作总计划，确定不同类型、不同级别、不同层次培训对象的遴选依据与数量分配、培训原则与培训方式、培训监管与绩效考核，统筹安排各培训承办单位的具体培训目标与任务，旨在培养一支熟悉校园足球、热爱校园足球、善于教训赛的师资队伍，提高各类型足球从业人员的业务能力和综合素质，推动校园足球全面深入持续发展。

三、培训需求的思考—把握原则“必需、急需、应需”

校园足球培训需求有自上而下的需求，如国家政策、社会关注、专项推动等；也有自下而上的需求，如足球发展、师资提升、学校工作等。校园足球培训需求也有主动需求和被动需求之分，不同人群对校园足球培训需求也肯定是大有不同的。而确定培训需求是培训组织工作的起点，也是进行有效培训的必要前提。

校园足球培训需解决的首要问题是搞清楚“为什么培训”。校园足球培训需求的把握原则应是“必需、急需、应需”。校园足球培训项目需从追问“哪些是被培训者的必需品、急需品、应需品，把握项目启动的背景、意图，开展培训需求分析，明确培训目的。作为被培训者，有的知道自己要什么，培训者就给什么，这是基于学员需求视角出发。这种“要”表现为不同学员、不同时段、不同层次、不同方面的“要”。有的不知道自己要什么，我们能给什么，这是基于培训设计视角出发，这种“给”就表现为前沿与传统、短期与长期、继承与创新的“给”，需要有目的与计划、实效与技巧、共性与个性的“给”。最好的是将校园足球培训设计与学员需求有效融合，这也是培训的理想状态，因此会衍生出基于若干主题的规模大小、时间长短、对象不一、形式多样的校园足球培训。作为校园足球培训者要从宏观、中观和微观三个层面，要从以往、现在、将来三个时段去收集和分析有关信息，设计相关的校园足球培训方案，使培训做到有的放矢，达到预期效果。

四、培训目标的思考—定位依据“精心、精细、精准”

培训目标是校园足球培训工作的出发点和落脚地，是通过培训所要达到的目标、指向、标准。校园足球培训目标主要是分析校园足球培训解决什么问题，最终达到什么效果，也就是回答“通过校园足球培训，学员学会了什么、解决了什么、转变了什么、发展了什么、收获了什么”的问题。

校园足球培训目标的定位依据是“精心、精细、精准”。无论进行哪类足球从业人员培训，均可将此类人群的成长阶段划分为一至四等级。以足球专项教师的成长阶段为例，可划分为困教型、能教型、会教型、精教型。不同阶段的足球专项教师的培训需求不同，相应的培训目标定会有所差别，如能教型的足球专项教师能基本完成足球教学任务，但主要重视自己的教，较少关注学生的学，而精教型的足球专项教师能出色完成足球教学任务，教学方法运用灵活自如，能充分考虑学生的全面发展。此外，校园足球培训时间的长短在一定程度上也影响着培训目标的定位。作为校园足球培训者一定精心计划不同年度的、不同项目的培训目标，且将各级各类培训目标进行精细拆分，在精准分析的基础上，制定切实有效的校园足球培训目标，聚焦被培训者的主体与方向，牵引被培训者的进步与提高，凝练被培训者的努力与追求。

五、培训课程的思考 — 设计呈现“多元、多维、多样”

校园足球培训课程是校园足球培训改革的重要着力点，是实现培训目标的主要途径和直接载体。优质的培训课程是校园足球培训单位的核心竞争力，也在很大程度上决定着校园足球培训的质量和效益，主要是回答“培训什么能有效达成培训目标”。校园足球培训者应根据不同培训对象的实际情况和需求，基于足球项目的特点、足球教育的本质、足球开展的现状、足球培训的规律，设计呈现出“多元、多维、多样”的培训课程，就是将培训目标转化为培训课程的过程，是整个校园足球培训的核心，是培训成功和品牌建设的关键。

校园足球培训课程设计呈现要注重培训课程的主题感。设计的培训课程一定是围绕某个培训主题、某个关键点整合而成，如足球专项运动技能教学能力提升、校园足球教训赛能力修炼、校园足球一校一品推进、足球多样化形式促进学生体能等，其课程的设计一定是围绕其中的某个关键点衍生出各种类型的课程，而不是单门课程自成体系，如校园足球教训赛能力修炼主题培训，其课程主要是围绕有效教学研究、实用训练强化、特色活动创新三个关键点。此外，还要注重培训课程的被需感与认同感，如足球裁判员的培训课程，可结合大多数学校非11人标准足球场、四级联赛大力推广背景下裁判员的缺失、学生对足球裁判员的兴趣等现状，设计《小场地五人制裁判法和实操》、《学生足球裁判员培养的策略》、《预防功能性损伤的足球裁判员体能训练方法》等课程。校园足球培训课程也可采用模块教学、菜单选修、分组强化、分层递进等方式，确保培训课程体系科学、适用而特色鲜明。

六、培训方式的思考—探索基准“高效、高质、高新”

校园足球培训方式与培训的目标、课程同样重要。随着校园足球培训需求的多元化，培训方式也相应呈现出多元化格局。校园足球培训方式主要是回答“如何开展培训”、“用什么方式提高培训实效”的问题。校园足球培训的对象以成年人为主，拥有很多的经验、信息和知识，其知识的建构性、社会性、情境性和复杂性等方面，体现出互动、共享、多样的特征。因此，校园足球培训一定是建立在对成人学习规律的把握上，选择有效的培训方式是提高培训有效性的根本保障。

尽管由于地域差异、培训对象的特点千差万别，很难有一种校园足球培训方式具有普适性且“放之四海而皆准”，但在校园足球培训方式的改革创新中，其探索基准是“高效、高质、高新”。校园足球培训方式大致包括两大类：一是培训活动的组织形式，从时间上来说有短期集中3～15天，年度每周固定一天学习，从形式上来说有各校推选一人后混合成班、整校推进、学科综合等。二是对于具体培训课程实施中采用的培训方法，如专家讲座、实操学练、参与式培训、任务驱动、案例学习、名师示范、听课评课、问题研讨、实地考察、跟岗培训、情景体验、真实现场诊断等。不同的培训内容适宜不同的培训方式，培训方式两两之间也有衔接，如参与式培训即可将同课异构、分组说课、集体磨课、异地授课、驱动观摩、评课交流、成果集结串联而成，再将培训主题融入至每个环节，则形成一种混合参与式培训。

面对校园足球培训方式的改革，校园足球培训者应秉承自主创新和实践检验的精神，结合校园足球培训项目的类型、对象、目标，沿着创新模式、务实有效的路径，不断探索出具有创新性、发展性、个体性培训方式，并在自身的校园足球培训工作实际中迁移运用，进而在培训活动中凝练出各自最擅长和有效的培训方式。

校园足球培训是一项长期的、系统的工程，但其在被培训者职业生涯中仅占据很小的时间比重，要想充分发挥培训的辐射影响，就要把握培训质量与实效。这是校园足球培训的生命线，是打造培训品牌的支点和核心。对于校园足球培训者来说，做好培训需要花很长时间，需要将爱心和责任转化为培训行动，需要扎扎实实的培训质量和培训成效，需要强调培训质量的监控。也就是在培训理念渗透、培训对象规划、培训需求把握、培训目标定位、培训课程设计、培训方式探索等关键点，每个校园足球培训者要有自己独特的东西，形成自己的核心竞争力，最大程度地助推校园足球培训的质量提升，确保校园足球培训的长效影响，真正让更多的被培训者受益于校园足球培训，成长于校园足球培训，进而辐射至我们青少年的校园足球教学、训练、比赛、活动、文化的方方面面，让我们的学生享受真正的校园足球，让每一个喜欢足球的学生在校园足球的阔土上自由奔跑。

陈雁飞，教授，北京教育学院体育与艺术学院（玄宇艺术学院）院长。现任教育部中小学体育教学指导委员会委员，体育与健康新课标修订核心组成员，中国学校体育研究会常务理事，北京体育科学学会学校体育分会主任委员，北京教育学会体育研究会理事长、“国培计划”专家库专家。多次主持和承担国家级、省部级、市级多项课题，出版学术著作10余部，发表论文和学术性文章60余篇，主编、参编教材、教师用书30余套种，并先后获得国内外高层次科学论文报告会及各级表彰奖项10余项。