基于MOOC的《温病学》教学改革实践及其启示——以湖南中医药大学为例

李鑫辉，喻 嵘，何宜荣，苏丽清，祖冰筹，赵国荣，李 雅

（湖南中医药大学中医学院，湖南 长沙410208）

随着现代信息技术发展，信息化程度对传统高等教育提出挑战[1]，借助信息技术变革教育教学方式，提升教育教学质量，是当前教育发展的重要趋势[2]。 “慕课”(massive open online course， MOOC)是课堂教学基于信息技术和网络资源的一次新革命[3]，2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”[4]。 世界名校纷纷发布了慕课供全世界学习者免费学习[5-6]。MOOC 已经成为世界范围内高等教育教学的一种全新的教学方式[7]。 我校《温病学》课程是中医学的四大经典之一，具有古典性和传统性的特点，多年来《温病学》教学主要运用传统的教学模式，即以课本为中心，在课堂范围以经解经，而这种教学模式已不能适应时代的需要。 面对MOOC 时代背景，我校首先对《温病学》课程进行MOOC 化改造，并进行教学实践探索，取得了较好的教学效果，现把我校《温病学》教学改革实践经验及其启示汇报如下。

1 教学对象与方法

1.1 教学对象

本次实验教学对象为我校2012 级和2013 级选修温病学学生，人数：360 人，周期：6 周。

1.2 教学方法

在学习周期里，学生利用碎片时间将《温病学》传统的课堂教学内容、课后习题在线上学习，完成教学视频、习题、讨论、测试和考核。 老师的辅导以线上指导为主， 同时在课程开设初期及中期辅以2次面授课程。 课程主讲老师每天固定至少1.5 h 线上指导学生，为学生解答专业知识问题，同时参与学生讨论互动。面授指导主要对学生进行MOOC 学习方法指导，专业知识归纳及总结，教学内容难点重点指导，另一方面也需要制作公司工作人员到面授现场为学生解决一些平台技术问题。

2 结果

2.1 学生成绩评价

学生成绩提示,在温病学课程开展MOOC 学习后，学生成绩优良，教学效果良好。及格率95.4%，优秀率79.7%，不及格率4.6%。

2.2 平台评价

学生对《温病学》MOOC 平台应用效果评价包括“星级评分+文字评价”组成，平台统计显示，星级评分为4.8 分（满分为5 分）。文字评价主要集中在以下各评价项目，其平均支持率达82.2%以上。 见表1。

表1 平台评价

2.3 问卷调查评价

《温病学》MOOC 学习问卷调查，主要涉及学生对教师教学知识点讲解视频、MOOC 内容安排、习题质量和教学模式满意度4 方面, 问卷调查以每项满意或不满意选项回答。 调查结果显示，各项指标平均满意度为88.3%。 提示学生对《温病学》MOOC 教学模式较为满意。 见表2。

表2 问卷调查评价

3 意义和启示

本次实验教学，首先对《温病学》课程内容开展MOOC 化建设，包括章节知识点的碎片化呈现、教学素材拓展，内容编辑、知识碎片测试题库构建、教学视频知识点方式改造、课程页面建设、在线互动模块建设、在线学生成绩管理模块建设等；其次借助MOOC 网络平台，把温病学教学活动如内容讲授、教学互动、作业的布置提交与批改等通过互联网在线进行，同时为学生提供相对自由的学习空间和基于需求为导向的学习资源， 使互联网与学生学习进度、学生学习体验、师生互动等多个环节有机结合起来，创建新型温病学教学模式。 教学实践结果显示学生成绩优良，优秀率为79.7%，MOOC 网络平台统计结果提示，《温病学》MOOC 平台有利于学生自主学习，有利于师生互动，有利于学生提高学习效率，平均支持率为82.2%。 学习调查问卷显示,学生对在教学视频、课程内容、课后习题和慕课教学模式满意度都超过80%以上，平均满意度达到88.3%。

基于MOOC 的《温病学》教学改革实践，使温病学教学取得良好教学效果。 与传统课堂比较其优势体现在以下几个方面：（1） MOOC 有利于学习者利用碎片时间进行高效学习；学生学习疑问可以在线互动解决,知识点可通过多次观看视频掌握，这种新颖活泼的学习方式激发了学生学习兴趣。 （2）同时在线观看视频时，经常会有插入的随堂测试题检验学习者的理解程度，而课后的在线测试可以及时对学习者的答题情况进行反馈，这符合学习理论中反馈律的要求。 （3）MOOC 有利于个性化教学模式,学生可根据自身实际情况安排学习时间、学习进程与学习方式,学习者也可自行决定学习的设备和地点，达到弹性和有效的学习。 （4）MOOC 学习有利于老师掌握学生的学习动态， 了解学生的学习模式、学习习惯、学习轨迹和学习日志等重要信息。 与传统课堂比较，MOOC 也存在局限性，例如没有传统课堂中可能出现的欢快的气氛， 没有集体聆听相互感染的氛围， 没有传统课堂中临时生成的问题和精彩； 慕课学习者没有“同学”“同窗”“校友”的概念，缺少班级生活和校园文化，学习不到课堂之外的知识等。

通过MOOC 的《温病学》教学实践，得到如下启示：（1）在MOOC 应用中教师角色在变化,他不仅仅是知识传授者，更多的是一种信息技术和开放的教育理念支撑下的高素质教师的多元化角色，教师角色将向传播者、策划者、激发者、次要评价者等多重角色转变。（2）构建了MOOC 新型的教与学模式，进一步贯穿了以学生为中心的教学理念，把课堂主体交给学生，关注学生的个性差异和知识需求，突出了学生自主学习的地位，学生可利用零碎的时间进行片段化学习， 既遵循了学生的注意力持续规律，又便于学习者充分利用碎片化的时间随时随地展开课程学习，使学习过程变得更为便捷高效。 （3）要将MOOC 与传统教学方式有机结合， 虽然MOOC可以说是颠覆了传统的教学模式，有些人甚至认为MOOC 代替传统的大学，但是，实践表明，MOOC 只有和传统的教学方式有机地结合才能发挥它的功能，达到好的教学效果，特别对于某些重点的问题在MOOC 中学习者无法完全理解的， 需要组织适当的线下指导和讨论。

综上所述，《温病学》MOOC 化给予了学生焕然一新的教学方式，MOOC 和温病教学融合的教学模式值得推广应用，但未来以MOOC 为基础实施《温病学》教学更需要通过MOOC 课堂与传统课堂优势互补， 建成线上线下相结合的混合式教学模式，这样将会取得更好的教学效果，提升教学质量与教学水平。

[1]Gill H.Online learning for all [J].Vet Rec,2014,174 (11): 1136-1139.

[2]李艳婷.慕课对高等教育传统规律的挑战[J].创新科技，2014,4（8）:111-113.

[3]Elvin Wyly.The new quantitative revolution[J]. Dialogues in Human Geography, 2014,4(1): 26-38.

[4]吕中华.“慕课”(MOOC)对高校教育的影响和启示[J].长春工业大学学报(高教研究版),2014,35(2):25-26.

[5]李曼丽.MOOCs 的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013，34(4)：13-21.

[6]袁松鹤,马若龙.MOOCs:开放、争论与启示[J].中国电化教育，2014,324(1)：69-75.

[7]Jennifer D, Andrew DH, Glenda SS, et al. Changing “Course”:reconceptualizing educational variables for massive open online courses [J]. Educational Researcher,2014,43(2):74-84.