机能实验学多元化教学评价体系的构建和思考

蒋淑君，于腊梅，郭莉，施真，刘红霞

（滨州医学院烟台校区，山东 烟台264003）

机能实验学多元化教学评价体系的构建和思考

蒋淑君，于腊梅，郭莉，施真，刘红霞

（滨州医学院烟台校区，山东 烟台264003）

目的探讨机能实验学课程多元化教学评价体系的构建及应用效果。方法选择2011级临床医学本科班为研究对象，随机分为对照组和改革组，对照组采用传统的终结性评价方法，改革组开展多元化评价。期末通过理论测试及操作考核评价两组教学效果，并对改革组学生进行问卷调查。同时，对部分带教教师进行访谈。结果改革组学生理论知识成绩及操作技能成绩得分均高于对照组（P＜0.01）。绝大多数改革组学生认为多元化评价具有科学性、实用性及规范性，对学习有促进作用。教师对多元化教学评价体系持肯定态度。结论在机能实验学课程中实施多元化评价，有利于提高学生的自主学习能力，促进学生全面发展。

教学评价；机能实验学；多元评价；实验教学

机能实验学是以生理学、病理生理学和药理学理论为基础，以动物实验为主，研究生理功能、疾病发生机制、功能代谢变化和药物作用规律的实验科学，是医学教育中一门重要的实践教学整合课程。我校机能实验学整合生理学、病理生理学和药理学的实验，独立设课并列入课程序列授以学分，经过近十年的实验整合，机能实验室已经完成由提高实验设备利用率、整合实验教学资源的初始目标过渡到以综合设计性实验为主、验证性实验为辅的实验教学阶段。以往单一的终结性评价方式使评价与实验教学过程脱节，学生学习过程缺乏自主性，难以适应整合的实验教学课程。如何通过评价促进学生能力全面发展，我们以多元智能理论为指导，构建了机能实验学多元化评价体系，并对教学效果进行了对比研究，以期通过评价促进学生能力全面发展。

1 研究对象和总体设计

以临床医学本科专业2011级10个班级为研究对象，采用随机数字法选取其中5个班级为改革组，共362人，另5个班级为对照组，共360人。对照组采用传统终结性评价，改革组开展多元化评价。学期末以理论测试及操作考核的方式评价两组的教学效果，并对改革组学生进行问卷调查。两组学生均经全国高考统招入校，生源素质比较，无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。两组学生授课教师相同，教材均选用北京大学医学出版社出版的第三版《医用机能实验学》，教学大纲、授课学时一致。

2 多元化评价体系的建立与实施方法

2.1 多元化评价的主项目

机能实验学是临床专业的一门重要医学基础课程，共87学时，5学分，每个班级均有两名教师参与带教。本课程组教师及学院教学督导专家对机能实验学课程的教学目标认真研究，确定了本课程的评价内容，包括三大项目：知识与技能、过程与方法、情感与态度，并将原有终结性评价的100分转换为知识占30%、技能占40%、过程与态度占30%的形式，各部分综合成绩为课程成绩。知识评价以网络考试形式评价理论知识掌握程度，技能评价以课程所涉及的操作技能掌握程度为评价内容，过程与态度以学生的学习探究能力、学习主动性、团队协作精神、实验汇报、情感态度等为主要评价内容。

2.2 多元化评价形式

针对具体的评价内容灵活采用形成性评价和终结性评价。知识与技能的评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，过程与方法、情感与态度的评价以形成性评价为主。形成性评价主要以课堂表现、学习任务完成情况等为评价内容，终结性评价以网络考试、统一的操作技能考试为主。评价中将定量评价和定性评价相结合。

2.3 多元化评价主体

在形成性评价中有教师评价、学生自评及小组评价，终结性评价采用教师评价。

2.4 量化评价指标体系

为使学生及教师在实际操作中有章可循，课题组根据每一个评价项目的具体特点，由授课教师及学生共同商讨各评价项目的具体评价内容、评价标准及评价方式，制订相应的评价标准，力争使评价尽可能科学、公正、合理，使评价有助于促进学生的全面发展。

2.5 评价方法

机能实验学理论知识评价采用网络考试形式，试题来自学校建立的课程试题库，依据教学大纲和教学目标随机组卷，满分100分。操作技能评价以我校机能实验学操作考试评分标准为评判依据，满分100分。理论知识评价及操作技能评价在课程结束后统一进行。

2.6 多元化评价体系的再评价

采用自编调查问卷对多元化评价体系进行评价。调查问卷的内容主要包括评价体系的科学性、规范性及实用性等方面。在课程结束后，对改革组学生进行问卷调查，发放问卷362份，收回有效问卷356份，有效问卷回收率98.3%。对带教教师采用访谈形式，做好访谈笔录。

3 结果

3.1 两组学生理论知识和操作技能考试成绩比较（见表1）

表1 两组学生理论知识和操作技能考试成绩比较（±s，分）

表1 两组学生理论知识和操作技能考试成绩比较（±s，分）

组别人数理论知识成绩操作技能成绩P对照组360 75.25±3.80 80.36±5.36＜0.01改革组362 82.37±4.02 87.15±6.24

3.2 改革组学生对多元化评价体系的反馈（见表2）

表2 改革组对多元化评价体系的反馈（%）

3.3 带教教师对多元化评价体系的反馈

对10名带教教师的访谈显示，教师一致认为多元化评价体系具有较好的科学性、规范性和实用性，不仅客观、真实地反映了学生在课程学习过程中的实际情况，还促进了学生的学习，使学生真正成为教学活动的主体。

4 讨论

教学评价是教学的重要组成部分，多元化评价以美国哈佛大学教育心理学家加德纳教授提出的多元智能理论（Multiple Intelligences，MI）为理论依据，该理论认为人的智能类型和能力发展方向是独特的，人类思维和认知方式是多元的，即存在多元智能，不同的人有不同的优势智能和弱势智能，要客观、准确地评价一个人的能力与发展就必须多角度观察、多维度评价［1］。多元化评价体系强调评价形式的多元化、评价参与者的多元化、评价工具及评价内容的多元化，目的是全面真实地评价学生的潜能与学习所得，并及时反馈以便进一步完善教学过程［2-3］。

机能实验学是一门实验课程，学生以小组为单位进行实验，一个小组5～6人，实验过程中学生自由度相对较大，时常因学生自主学习能力不足、探究意识不强、协作意识不够，导致实验成功率低、动手操作积极性不高、实验汇报应付等情况。以往实验课上单一的终结性评价在学期末进行，仅看重学生的理论和操作考试成绩，评价与学生的实验过程脱节，不利于学生创新精神和实践能力的形成。与终结性评价不同，多元化评价是融入实验教学整个过程中的评价，不仅包括注重结果的终结性评价，还包括注重学习过程的形成性评价，通过多途径、多形式、多视角来对学生进行综合评价，以评促学，评学结合，有利于帮助学生及时发现学习过程中存在的问题并改进学习态度和方法，有效调控自己的学习过程，增强自信心，提高自主学习能力，同时也有利于教师调整教学，以满足学生需求及提高教学质量。对两组学生的期末理论测试和操作考试成绩的分析也表明改革组成绩明显优于对照组（P＜0.01）。学生的问卷反馈意见中，六成以上的学生对多元化评价的态度是积极的，认为其能督促自己学习，调动实验积极性，提高分析问题和解决问题的能力，绝大多数学生表示喜欢多元化评价，并希望教师能把这种评价形式坚持下去。

在多元化评价体系构建和实施的过程中，我们有以下几点体会和思考：（1）评价内容、评价形式、评价主体的多元化：在以小组为单位的实践教学中，评价内容既要注重对学生操作能力、知识掌握程度的考查，也应注重对学生学习态度、行为，分析问题、解决问题、协作探究、创新思维、表达交流和团队合作能力等方面的评价。对于不同的评价项目有定量评价和定性评价，既有教师对学生的评价，也有学生的自我评价、学生与学生之间的互相评价。（2）评价标准和评价方式的“早告知”：学期开始，教师在讲明课程性质的同时也要将多元化评价的目的告知学生，为使教师和学生在实际操作中有章可循，便于操作，我们根据每个项目的内容特点，制订了相应的评价标准，并与学生共同商讨各个项目的评价内容、评价标准、评价方式和评价侧重点，不仅要对评价主项目量化，也要对子项目的评价内容量化，尽量做到客观、公正、合理。从改革组学生的问卷调查情况看，学生对多元化评价体系的科学性、规范性是认可的。（3）建立学生电子学习档案：机能实验学课程教学历时两个学期，建立学生电子学习档案，记录每位学生的各项评估表现、历次实验报告、各种测试成绩、出勤等，利用校园网教学平台及时向学生反馈，方便学生了解自己学习过程各个方面的情况。教师也可以了解学生的学习水平，针对学生个体进行富有成效的对话，更好地起到引导和鼓励的作用［4-5］。（4）因实践时间不长，这次改革的成效只是初步的，这个评价体系还存在很多不足和需改进之处。在对任课教师的访谈中，部分教师提出评价体系复杂，操作起来工作量比较大，部分评价内容不易量化，所以公平度不易把握等问题。我们在后续实践中要不断反思，科学分析评价标准，使其更完善和更具有操作性，不仅要重视评价结果，也要重视评价过程，同时加强交流与反馈，提高互评、自评等方式的信度和区分度。

［1］霍华德·加德纳.多元智能［M］.沈致隆，译.北京：新华出版社，2003.

［2］徐志平，栾海丽.基于MI理论的护理学基础多元评价体系的建构与研究［J］.护理研究，2014，28（8）：3058-3060.

［3］文君，严安平.基于多元智能理论的无机化学教学多元评价体系研究［J］.广州化工，2014，42（4）：170-172.

［4］郭莉，杨丽娟，蒋淑君，等.形成性评价在生理学教学中的实践与思考［J］.中国高等医学教育，2014（4）：63-64.

［5］郭莉，徐爱丽，王华，等.生理学形成性评价体系初探［J］.卫生职业教育，2015，33（2）：24-26.

G40-03

A

1671-1246（2015）18-0040-02

滨州医学院教学改革与研究项目（JYKT201245）