公差配合与测量教学改革探讨与实践

姜玉珍

苏州工业职业技术学院 江苏苏州 215104

公差配合与测量教学改革探讨与实践

姜玉珍

苏州工业职业技术学院 江苏苏州 215104

公差配合与测量是一门综合性的应用技术基础课程，内容枯燥、抽象，导致学生在学习时有畏难情绪，为了克服以上现象，提高学生的学习兴趣。笔者将从目前教学中存在的问题、改革的意义、评价方式改革等几个方面进行了探讨。

公差配合与测量；存在的问题；改革的意义；评价方式

公差配合与测量是高职高专机械类专业的一门综合性、实践性、应用性很强的专业课程，本课程的特点是四多：涉及标准规范多、术语定义多、符号代码多、经验方法多。理论性较强、内容抽象、检测技术实践性很强。教学中往往是教师教得辛苦，学生学得迷糊。学生感到很难学，甚至产生厌学情绪。笔者就如何帮助学生树立学习的信心，克服畏难情绪，全方面从多角度对教学现状进行分析，以提高学生兴趣提升学习能力为宗旨，积极探索科学的教学方法，努力进行教学改革与实践。

1 目前存在的问题

随着精密制造业(航空、航天、汽车制造业等)的发展，推动了测量技术(它集光学、电子、传感器、图像、制造及计算机技术为一体)的腾飞。目标就是用最短的时间获得最精确的测量结果。而目前我们所采用的教材以及教学设备还远远跟不上时代的步伐。首先是教材的教学内容基本上属于本科的压缩版，内容的设计与编排上还远未跳出学科体系的束缚，“陈述性知识”比较多，“过程性知识”比较少，实用性和针对性不强。教学与能力培养目标不协调，从而使高技能型人才这一培养目标难以实现。其次实验设备在数量上和质量上远远不能满足教学需求，实验室缺乏有效的管理制度和科学地利用。为使学科教学跟上时代步伐，既要在教学内容上不断更新，还要将相关学科进行合理地整合，尽量减少各个课程中的内容重复性。

2 教学改革的意义

本课程的培养目标是面向现代制造业，质量控制、数控机床操作、数控编程、三坐标测量等生产一线岗位要求的高端技能型人才。目前，各高等职业院校为适应地方经济建设和社会发展的需求，职业教育正从单纯的专业技术知识教育向综合能力培养教育转变。从就业形势来看，随着毕业生人数逐年增加，岗位竞争越来越激烈。加强学生职业能力培养，为学生的终身发展奠定基础、促进学校可持续发展显得尤为重要。如何让学生在激烈的市场竞争中获得更好的发展，这需要我们在教学内容、教学方法上不断地改革和创新。

2.1 教学内容改革

公差配合与测量专业是一个实践性很强的专业，教学改革应遵循一个导向：以就业为导向，按照“实际、实用、实效”的原则优化教学内容；两个尺度：以“必需、够用”和“先进、前沿”为度；三个针对：教学内容针对岗位任职要求，针对各个专业特点，针对后续课程学习要求；四个能力：学生动手能力，自学能力和独立解决问题的能力，应用理论知识解决实际问题的能力，合作沟通的能力。不盲目追求系统性，淡化烦琐的论证推导，注重公式、定理、定论的实践应用，按照项目教学法设计教学内容，内容上突出基础理论知识的应用和实践技能的培养；在兼顾理论和实践内容的同时，避免“全”而“深”的面面俱到，使教学尽量体现新知识和新方法，拓宽学生的视野，提高学生的操作技能、独立处理数据、分析数据的能力，培养学生的职业素养。

2.2 教学方法改革

2.2.1 因地制宜 激发兴趣

公差配合与测量学科交叉性强、综合应用性强。该课程一般是与钳工、车工实训和铣工实训同步进行，因此在讲到与实习内容相关的知识点时，导入是教学的重要环节，在教学中充分考虑学生已有的知识经验和技能水平，巧妙地创设情境，注重新旧知识联系，促进知识迁移，从而激发学生的学习兴趣。比如在讲螺纹测量时就用学生加工过的零件进行测量和误差分析，判断其合格性，让学生充分了解测量技术课程的重要性，它是产品质量的保证。从而引起学生的足够重视，一方面增强了学生的好奇心，另一方面也增加了教学内容的趣味性，充分调动学生动手、动脑的积极性。教会学生学习，引导他们深入而浅出，举一反三，温故知新。从“教”达到“不教”，促进学生自主学习。同时将《机械制图》《机械设计基础》《机械制造工艺》等学科的相关知识点串联成珠，促进知识的迁移和链接，在培养学生实践能力的基础上提高学生对知识的综合运用能力。树立学生的学习信心，使教学过程始终吸引着学生积极地投入到学习中去，从而主动地获取知识。

2.2.2 项目导入 任务驱动

本课程主要采用“项目导入，任务驱动”教学法。由企业专家和专业教师共同研讨并精心设计教学项目，所有内容都围绕着真实项目(齿轮油泵)展开。按教学内容需要将齿轮油泵的零件和部件又细分为各个小项目。在教学项目的设计上遵循“操作从简单到复杂、被测零件精度从低到高，测量任务从单一到综合”的思路，例如：绪论部分-互换性与标准件的认知，就通过学生拆卸油泵来了解标准件的种类以及互换性的条件(当然学生在日常生活中了解的标准件也很多，但为什么能互换却知之甚少)。再如：公差与配合这个章节的内容，如果纯粹理论讲解学生很难理解，在教学设计时采用学生在大一测绘过的齿轮油泵，分小组让学生自行拆卸齿轮油泵中的齿轮轴，让学生自己感受在拆卸轴承、拆卸平键、拆卸齿轮过程中对松紧程度感觉对比有什么不同，从而总结配合的三种类型。通过自己动手亲身经历，学生就能很快地进入角色，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性从而达到掌握知识和技能的目的，培养了学生今后独立从事产品质量检测岗位的工作能力。

当然在教学过程中教师应重视因材施教，即根据学生的个性特点与能力区别，给予不同的教育内容与方式，使学生的个性得到充分发挥，能力得到不同程度的提高。即在同一实验场地、同一时间完成教学的多种任务。本课程在教学中普遍采用分小组开展教学活动，分小组承接任务，分小组进行测量方案研讨，分小组数据统计，分小组进行汇报成果。在各小组中有组织者，有分工，有合作。学生在讨论交流中能充分发挥了“学生共同体”的作用。学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，极大地调动学生学习积极性和责任心以及团队意识。为实现“零距离”上岗奠定基础，实现“以产促教”“以教兴产”，全面提高学生职业素养。

2.3 加强实验教学环节

本课程的实验教学，其权重系数占整个课程的50%，实验教学是教学的重要组成部分，是理论教学的补充和深化，实验既是学生系统学习测量知识和技术的开端，也是后续其他课程的基础，对培养学生自己用实验手段去发现，观察，分析，验证，研究，解决问题的能力起着至关重要的作用。而项目化教学为实验教学顺利开展提供有力的保障。

实验内容对接岗位工作任务，以职业岗位能力为依据，参照职业资格标准，基于真实产品(即项目)，以典型任务为载体，在真实工作环境，完成实验任务。适应培养面向生产一线的复合型、应用型人才培养的社会发展需要。以利于学生综合素质的形成、科学思维方式与创新能力的培养。同时突出了技能训练，学做合一。通过重复的“工作过程”步骤，最终实现教学过程“手把手、放开手、育巧手、手脑并用”。通过积极地引导让学生主动参与学习与探索，真正实现“要我学”向“我要学”的转化。

3 评价方式的改革

本课程的评价方式主要由三部分组成：过程评价、课程设计的答辩评价和终结评价(见表1)。

表1 评价表

表1 (续)

考核内容是基于综合能力的考核与评价，包括对学生专业能力、方法能力、社会能力的考评。考核采用教师测评、小组组长考核、学生自评、互评与答辩相结合的考核形式，注重过程考核，强调促进学生综合能力的提升。

4 结束语

教学改革应强调以岗位分析和具体工作过程为基础，突出学生职业能力培养，将“职业性、开放性和实践性”贯穿整个课程的始终。使教学尽量体现新知识、新工艺和新方法，有利于学生综合职业素质的形成以及科学思维方式与创新能力的培养。

[1] 姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京:电子工业出版社,2012.

[2] 石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[M].上海:华东师范大学职业教育与成人教育研究所,2005.

[3] 樊剑剑.高职教育中的教学反思[D].西安:西安航空技术高等专科学校学报,2013.

[4] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社.2005.

The Reform and Practice of the Experimental Teaching of Tolerance Matching and Measurement

Jiang Yuzhen
Suzhou Institute of Industrial Technology， Suzhou， 215104， China

"Tolerance matching and measurement "is a comprehensive application technology foundation course， contents， abstract， boring to students in learning， there is the fear in order to overcome the above phenomenon， improve the students' interest in learning. The author from the problems existing in the teaching， the signifcance of the reform， reform of evaluation way and several aspects are discussed in this paper.

tolerance matching and measurement； existing problems； the signifcance of the reform； evaluation way

2014-11-10

姜玉珍，本科，副教授。