品读，让细节照亮全部

陈文花

《课标》明确指出：语文学科基本任务是培养学生的听、说、读、写的能力，其核心是正确理解和使用祖国的语言文字。《课标》还强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课要教出语文的味道，必须要把言语的习得、语感的培养作为语文教学的内容。

语文阅读教学是教师学生和文本之间对话的过程。文本的价值意义是在读者与文本的对话中产生的，所以语文课堂教学重在品读语言，教师通过引导学生对精练的语言的品读，从而感受到作品中优美的意境和鲜活的形象，体会其中所蕴含的丰富情感，领悟到语言文字美妙的神韵，这样语文课才能“别有一番滋味在心头”。

一、通过比读，捕捉出语言中隐含的深意

“比读”就是通过比较进行阅读。比较阅读是阅读教学中提高学生言语感悟能力最常用、最有效的方法，能引导学生感知言语的精妙，领悟某些词句独一无二的意味，从而培养学生的语言感受力。

八年级上册《台阶》一文最后两段写道：

好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？

怎么了呢，父亲老了。

教学中这个细节很容易被忽略，这样课堂上就丧失了一个很好的教学契机。教师可以通过变换标点进行比较阅读，引导学生体悟言语情境，揣摩人物心理，感受语言表达的丰富性和多义性。教学中可以设计替换最后一句话“怎么了呢，父亲老了。”标点的教学活动，第一种情况替换成“怎么了呢？父亲老了！”一问一叹，通过比较，可以从中品味出文字背后隐含的父亲的沧桑和无奈;第二种情况替换成“怎么了呢，父亲老了？”句号变成问号，经过学生探讨，则能感受到文字背后隐隐流露的则是辛苦劳作一生的父亲的不服老;第三种标点替换成“怎么了呢？父亲老了。”一个问号，一个句号，是自问自答的句式，学生大声读出来，读着读着，父亲在岁月面前认命服输的心情昭然若揭;再把标点替换成“怎么了呢，父亲老了……”，省略号背后则隐藏了“我”对已经年老的父亲无限的心痛和同情;而“怎么了呢！父亲老了！”连用两个叹号，淋漓尽致地表现出身体强健的父亲精神垮了，发出醒悟到自己老了、不中用了之后的慨叹。最后回归文本“怎么了呢，父亲老了。”的品读，这句话作者李森祥用的是逗号和句号，那么这个句号有什么妙处呢？通过比较阅读，我们可以发现其中的意味：它看似平淡，在平淡的背后隐藏的是一声轻叹，是一种不忍，轻叹中有对父亲的深情，不忍中有对父亲的敬重，这种文句背后的意味只有引导学生品读，才能从中体验到中国农民坚忍本真的生命姿态。

教师在课堂上如果能捕捉到言语中的这些细微之处，通过比读引导学生，那么蕴蓄在其中的诸多情感就会纷纷呈现，语文教学的语文味就能酣畅淋漓了。

二、通过联读的方式，打捞出言语背后所藏

联读，顾名思义就是联系上下文内容对文本进行解读，这是语文阅读教学中惯常使用的方法，因为文学作品表达的核心是细节。一些好的细节，往往凝聚了作者的匠心。

来看《孤独之旅》的几处细节：“鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这只唯一的使它们感到还有依托的小船分开……”这里写鸭子其实就是写杜小康，杜小康因为家道中落被迫随父亲来到芦苇荡放鸭，此时的他仿佛被生活“抛弃”，陷入孤独的境地。另一处细节：“鸭们也长大了，长成了真正的鸭。……公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。”可以引导学生思考：这里仅仅是为了描写鸭子的羽毛的美丽吗？联系上文，学生感受到这里描写的色彩与前面的暗淡的基调完全不同，是经过风雨磨难之后的少年成长的色彩，这是生命的绚丽。在最后一个细节里，小康大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”语言语无伦次，却表现了杜小康的狂喜，叫喊声中有成长的自豪和骄傲。串联起这些细节，文本的意义就凸显出来了：“孤独之旅”也就是杜小康的成长之旅，他在被命运“抛弃”中逐渐成长、成熟，这不仅仅是杜小康的生命轨迹，也是人类共有的生命轨迹。

阅读教学，关键是要找到恰当的对话点来进行品读，教师要像高明的工匠，将这些对话点连成点，缀成线，最后成为一个完整的面，架构起整个课堂。课堂上只有通过教师带领学生前后联结品读，这样既可以在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词造句的能力，体会其用法的精妙，又能帮助学生深刻理解细节背后的内涵。

三、通过反复的研读，探究出言语背后所蕴

研读指的是精细地读，详尽地读。唐朝虞世南有一首《咏蝉》的诗，其中有这样两句：“居高声自远，非是藉秋风。”好的教学设计首先源于真正的阅读。

教材研读，是语文教师备好课的基础和核心环节 ，同时也是教师上好课的必要前提。教材研读伴随着每位语文教师一生的教学活动;语文教师的第一功夫是能够读出课文的味道。在教学《范进中举》时，教师对文本的研读和体验很大程度上影响着学生对文本的理解。

范进去集市上卖鸡被邻居强拉回家，文章写道：

范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”

这句话只有经过仔细研读，再三品味，才能体味其中蕴藏的深意。范进“看了一遍，又念一遍”，看似平常，实则道出尽管范进参加“乡试”，然而他对自己能否高中举人是没有信心的，这从前文邻居告诉他消息，他却始终认为邻居是在哄骗他、又一次拿他逗乐寻开心就可以看出。此时当他亲眼看到黄纸黑字的“黄甲”，他心里还是没底，只有照着念一遍后，才如梦初醒，相信自己果然中举了。如果课堂上缺少这样的研读，我们又如何能走近范进那微妙的内心世界里？接下来范进的举动就在情理之中了，一“拍”一“笑”，把范进确定自己中举人后的内心的舒畅快意通过外在的动作表现得非常传神。可是小说最精妙的不是这两处，而是紧接着的描写，范进道：“噫！好了！我中了！”教学进行到这里时，教师应该捕捉住这一非常精彩的研读探究的时机，可以这样设计问题：“如果把范进话中的‘好了两字删除，好不好？”经过一番研讨探究，我们可以发现，高明的作者在人物形象的把握上确实到了炉火纯青的地步，如果只是把这句话当作范进中举后自然而然的表现，那么，这样的解读无疑就只停留在言语的表层，我们无法深入到人物的内心，更无法捉摸到作品的灵魂。“噫！我中了！”传达出的只是范进高中后的惊喜;而“噫！好了！我中了！”所隐含的意味则要更深刻丰富的多。“好了！”一语释放出了压抑在范进心中从二十岁赶考到五十四岁终于中举这几十年的辛酸和无尽的屈辱，范进生活中的一切苦难、一切挣扎都已经过去，从此以后他可以扬眉吐气，活得有人样了。教学中如果错过这样精彩细节的研读，那语文课的语文味一定会大打折扣。

语文教材给我们提供了丰富的素材，余映潮老师说：“教材研读是一切阅读教学设计的开端和基础。教材研读的深度和广度，影响教学设计的质量。教师需要引领学生反复研读内容含蓄的文章，由表及里、由浅入深去品味，重点是对词、句的品味。对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意。”

四、通过多元解读，挖掘出言语背后所涵

从字面意思来理解，多元解读是指阅读个体对文本的内涵进行不同的情感体验，新《课标》提倡“阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验，可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。“凡事预则立，不预则废”，教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手。

莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》勾勒了一幅十九世纪后半叶法国小市民的家庭生活剪影，塑造了菲利普夫妇这对耐人寻味的人物形象。大多数人认为这篇小说是通过刻画虚伪、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相的菲利普夫妇，从而揭露金钱主宰一切，人与人之间甚至是亲兄弟之间也是冷酷无情的社会现实。菲利普夫妇的嘴脸真的就那么丑陋吗？我们不妨从多元化的角度来解读这对充满悲情的人物。

作品里描写的菲利普夫妇的生活处境：“菲利普做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。”因此菲利普太太从不挥霍丈夫挣来的一分血汗钱。“那时家里样样要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请;买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货;姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”他们连走亲访友这种正常的生活内容都失去了;生活消费是最低档次的;女儿的婚事让全家人发愁;牡蛎的高贵吃法丝毫没有打动菲利普太太……紧巴巴的日子让她苦不堪言，我们何以去谴责她虚伪、冷酷、自私？菲利普夫妇的所作、所为、所想难道不在情理之中吗？

菲利普夫妇在游船上巧遇穷困潦倒的于勒，他们最终选择了躲避于勒，从而保住了女儿的婚事，也保住了还算安稳的小家庭。的确，他们很虚伪，很无情，但是我们不也可以从中读出他们的无奈和辛酸吗？甚至我们还可以从作品中解读出菲利普善良的一面，文中写“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分”，如果菲利普冷酷无情，又如何肯让于勒侵占他应得的遗产？

在中学语文阅读教学中，多元解读是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生的个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

总之，优秀的作家在叙述的时候从不放过那些特别有意味的言语表达，教师要引领学生找出这样的细节并加以品读，将它们置于具体的情境中，甚至整个作品中去理解其妙处。我们要引导学生将本来静态的词句读出动态，将看似平淡无奇的文句品出无穷韵味，让这些细节明亮起来，然后照亮全部的文章叙述。

参考资料：

1.余映潮《余映潮讲语文》，语文出版社。

2.吴蔚萍 《文本的多元解读与潜在价值的挖掘》，《语文教学研究》 2006年第10期。