史料在高中历史教学中的应用

周永建

摘 要：在新课程改革的背景下，史料在高中历史的教学中有着至关重要的地位，通过史料的学习，学生不仅能了解到历史真相，增强历史感受，还能更加深入、透彻地探究历史问题，培养全面、发散的思维能力，从而推动力历史教学的进程。

关键词：高中历史；史料；课堂教学；应用

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

目前，在高中历史课堂上，许多老师依旧使用传统的教学模式，一味地给学生讲授历史知识，忽略史料的应用学习，学生在被动接受的时候，不但没能有效地吸收内化，而且丧失了学习历史的兴趣。针对这样的情况，我们就要改善教学方法，在课堂中引入史料的学习，引导学生探究学习，转变历史学习的观念。

一、精选史料，深化教学主题

在教学的过程中，我们会接触很多史料，但不能全部引入教学，因为课堂时间是有限，学生的精力有限，不能无限制地使用，拖延教学进度，增加学生阅读负担。因此，要注意有效筛选，选取有针对性的史料，围绕教学内容和目标，突出教学重难点，帮助学生完善知识体系。

在选取史料的时候，我们可以参考《教师教学用书》，里面的史料与教学内容联系紧密，有很好地辅助理解的作用，可以适当地采用。教材上的史料大都是通过精挑细选的，质量很高，能清楚地阐明某一个历史观点，我们应该充分利用进行生动教学。比如，在教授《罗马人的法律》一课时，其中的“十二铜表法”是学习重点，但碍于它比较抽象，直接教学会增加学生的理解难度。这时，我就选用了书后资料卡片上关于“十二铜表法”的材料，引导学生理解法律相关的内容，启示他们明白其中涵义，加深理解。

此外，在深化教学主题的时候，要注重选取典型的史料范例，避免同一内容的史料重复选用，浪费课堂时间。比如，在讲到唐太宗的时候，就要联系到教学重点，注重唐太宗是大唐盛世奠基人的身份，侧重他对封建社会发展的贡献，引导学生深刻理解唐太宗的治国才智以及历史上著名的“贞观之治”。

二、设置问题，推动有效教学

在高中历史课堂上，我们可以围绕史料设计一些高质量、有探究性的问题，向学生提问，通过创设问题情境来激发学生思考、学习的兴趣。在设计问题的时候要注意联系历史背景，增加问题的趣味性和启发性，在帮助学生很好理解的同时，推动课堂教学的有效进行。

比如，在讲到有关“罢黜百家，独尊儒术”的时候，我就借助设置问题的方法，引导学生进行深入学习，效果很不错。首先，我通过展示图片和介绍相关资料的方法引入教学，让学生了解到汉武帝的治国方法。接着我就围绕史料提出第一个问题：汉武帝能不能借鉴秦朝用法家思想来治理国家？为什么？这个问题比较浅显，学生马上回答道：“不能，因为大强度地推行法家思想容易导致君主暴政，使得君民矛盾激化，天下不太平。”然后，我在第一个问题的基础上抛出第二个问题：汉武帝能不能用道家思想来治理国家？为什么？学生在回顾我之前介绍的材料后，回答我：“不能，因为道家主张无为而治，思想有利于缓解阶级矛盾，但不能解决匈奴问题，民生得不到保证。”我设计的两个问题难度适中，便于作课堂的交流讨论，让学生在良好的问题情境中，积极地思考，打破以往“我说你听”的传统模式，在激发学生学习兴趣的同时，提高课堂效率。

三、论从史出，培养思维能力

高中历史的教学，除了我们借助不同的教学方法进行生动地授课，培养学生的思维能力也很重要。相较于初中的历史，高中历史对学生思维与认知有更高的要求，所以，在教学的时候要努力引导学生分析史料得出结论。史料参与教学，表明上是增加了理解的难度，其实是简化了重点。

四、加深理解，引发探究思考

高中生学习的能力比初中生高很多，在思维、理解、认知上都有质的飞跃，想要在原有的基础上提升他们的能力，我们就要积极引导他们加深对史料知识的理解，在独立思考分析的基础上进行探究总结，有针对性地解决问题。在教学的过程中，注重教材的深化，启示学生不要停留在知识的表面，要有一双“火眼金睛”，透过现象看本质。

比如，在讲到秦始皇修建长城的内容时，我就借助史料引导学生全面地探究这一社会现象以及它的影响。我选取了一段他们学过的文言文：陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！这段内容主要写的是陈胜吴广起义的起因，表面上写的是百姓修建长城的痛苦，实质是揭示了秦王朝的暴政逼得人民揭竿而起。这就能很好地引导学生进行思考探究，得出隐藏在文字背后的深意。再比如，在讲授有关新民主主义革命胜利的内容时，我们就要先让学生充分理解帝国主义、官僚资本主义、封建主义的内容，这是我们教学的核心，然后围绕这“三座大山”引导学生探究其与新民主主义革命胜利的关系以及重大意义。这样的探究思考，不仅能让学生透彻地了解历史，还能转换学习历史的观念，养成善于思考分析的习惯。

总之，史料在高中教学中发挥着很大的作用，它的真实性、可靠性能帮助学生直观地了解历史，探究历史。所以，在课堂上，我们要积极转换学生的学习观念，打破以往“死记硬背”的传统模式，培养思维能力，养成思考探究的习惯，在历史学习中收获崭新的体验。