"放"的彻底——初中物理课堂中的学生主体之观念

姚晓君

（太仓市双凤中学 江苏太仓 215416）

"放"的彻底
——初中物理课堂中的学生主体之观念

姚晓君

（太仓市双凤中学 江苏太仓 215416）

叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”现代教育观重视学生的自主学习，提倡把课堂还给学生。教师在课堂中从旁指导，引导学生能够依靠自己的能力解决问题。把教师讲解的课堂，变为学生自我主宰的课堂，这样的课堂真正能够激发出学生对知识的渴望和追求，那么学生自然会发现物理课堂的魅力所在。一直以来，物理课堂展现出新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，物理老师们也一直以实验为基础进行物理教学。但是在笔者10年的教学实践中遇到了一些值得思考的问题。比如课堂追求的是完美还是真实？本文就笔者在平时教学中遇到的案例，拿出来供大家探讨和思考。［1］

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。”那么没有问题的教学怎么能够让物理课堂活跃起来，怎么能让学生真正发现科学严谨之美？

一、全面放开学生的思维

案例：《功》一课中“探究斜面”实验。

实验要求每次在小车上放不同数量的砝码，沿斜面测出拉力的大小F、小车通过的距离S，小车及车上砝码所受的重力G，小车上升的高度h，并且记录在下表中。

很快学生都记录好了数据，然而和老师黑板上的数据有些偏差，那么这时候很少有学生会提出疑问，他们一般会选择拿老师给出的数据分析结论。大部分学生总结发现：Fs和Gh相等，使用斜面可以省力。

作为老师肯定会表扬学生，因为得到了想要的结论或者说是教材要求的结论。这么完美的数据，笔者肯定不能说服自己，但为什么要给学生分析呢？认真做实验的学生肯定会发现自己无论如何也做不到这样，自己难道做错了？然而大部分学生都发现Fs略大于Gh，这是怎么回事？尽管心中有疑问，但是也会接受老师给出的“标准答案”。就是这种做法束缚了学生活跃的思维，导致学生只能按照教材的知识学习，完全没有质疑的精神。

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是中学物理的重要任务之一。但是为了节约时间，增加课堂的容量，教师在有的时候会用一些既成的实验数据、原理来“欺骗”学生。这样的课堂违背了教育的真善美原则。在这种课堂上，学生收获到数据都是老师“制造”，都是伟人“提出”，自己根本不可能有能力去改变什么，所以只能学习别人的经验，无形中扼杀了孩子的创造性思维。［2］

一堂优质的物理课，离不开教师的设疑，学生的质疑和教师的答疑。在本例中笔者可以采用这样的方法：（1）提前预设。在上课前下发导学案，让学生在家预习实验，清楚实验步骤，了解探究目的，这样就节省了课堂上准备实验的时间。（2）由浅入深。课堂上提出一些由易到难的问题，层层推进，把握细节，培养学生的创新精神。如果学生有不同的看法一定要鼓励，并且可以花一定的时间拿到学生面前讨论，这样往往会发现新的问题，激发学生好奇心。如本例中Fs实际略大于Gh，因为还要克服摩擦力做功。学生的意见或结论一旦被老师肯定，就更加有成就感和积极性。（3）提高科学素养。如今的学生生活在信息化时代，接受的信息量越来越大，不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，总会有些学生提出与众不同的想法，老师一定要正确引导。这些做法不仅可以活跃学生的思维，也培养了学生实践出真知的能力。因此，不要害怕学生上课的思维控制不住，反而要加以鼓励，这也是教师能力的一种体现，所以请彻底放开学生的思维。

二、充分信任学生的能力

著名教育家叶圣陶说过：“教的最终目的是为了不教。”我们物理课堂的特点是新课可以采用实验探究式的教学，遇到复习课往往还是老师满堂灌，注意这个知识点，重视那个易错点。到底有多少学生会听你的“独角戏”呢？恐怕也只能是班级中几个学习态度较为认真的，那么大部分怎么办呢？

案例：在一节《浮力》复习课中讲到这样几道题目：

例1.如图所示，将一个物体放入水中，它能漂浮于水面，把它放入另一个液体中，它却沉入底部。则在这两种情况下，物体受到的浮力大小相比较（ ）

A.在水中受到的浮力较大

B.在另外一种液体中受到的浮力较大

C.受到的浮力一样大

D.无法比较浮力的大小

例2.甲乙两球体积相等，放入水中后，甲漂浮，乙沉底，判断哪个球受到的浮力大？

第一道题目是一个易错题，学生一下子不知道从什么地方入手了。那么笔者就从浮力大小和重力大小相比较的方法来着手讲解，很快班级三分之二的学生已经会做了，笔者觉得已经达到了课堂的效果，但是还有三分之一怎么办？难道重复讲一遍，这时有一位在这个小组成绩相对落后的学生站起来说，我学会了，其实就是一个苹果放在水里和放在油里面！当然放在水里面漂浮，浮力和重力相等，放在油里面沉底，浮力小于重力，所以结论选A。笔者不紧鼓掌还狠狠的表扬了一番。然后这位同学示意是小组长教会了他这个通俗易懂的办法。当分析到第二题的时候，很多同学都抢着要回答，而且一个组长还提出了假如两个小球不是体积相等，而且是质量相等又该怎么做？

接下来的复习课笔者都会采用这种充分信任学生的教学方式，让学生通过自主学习和讲解不断提升自己的自学能力。

大量的教学实例总结出了一点：学生学习物理的过程要积极主动，应该是一种内在需要的学习体验过程。在物理课堂上，学生扮演的角色才是主角，教师其实是导演，真正能成长为明日之星的是学生自己。在物理课堂上真正能领略物理之美也只有自己，只有真正做到这一点，学生才会去主动构建新知识，发现新问题，让学生真正感受到学习的快乐。总之，有效地课堂要以学生为主体，注意对学生学习能力和思维深度的培养。我们不要把课堂一手抓，只有真正去信任学生、依靠学生、彻底放手，他们才会在未来展翅高飞。以上只是笔者的一些粗浅看法，笔者愿在实践中继续探索，在探索中寻求创新，继续让学生成为课堂的主人，为此努力和奋斗。

［1］金乃迪《初探教学中如何减少低效行为，打造双效课堂》.中国校外教育（基教版）.2011（8）

［2］王少华《新课改课堂中无效和低效教学的改进策略》.太原城市职业技术学院学报2011（3）