浅谈语文班内分层阅读教学模式

钟银玲

（广西师范学院文学院，广西 南宁 530023）

浅谈语文班内分层阅读教学模式

钟银玲

（广西师范学院文学院，广西 南宁 530023）

文章通过剖析当前语文阅读教学存在的问题，提出解决这些问题的班内分层阅读教学模式，并阐释了该模式的理论依据和操作策略，旨在克服当前教育一锅烩、一刀切的教学方式，使教育教学面向全体学生，让每一个学生都有所发展。

班内分层；分层教学；阅读教学；教学模式

1 当前语文教学存在的问题

语文阅读教学一直以来都是语文学习的重要组成部分，它在整个语文教学中所占比重最大，花费精力也颇多，然而效果却总不尽如人意。这主要是因为当前语文阅读教学本身存在一些问题。

首先，忽视学生的阅读水平差异。学生由于成长环境、智力水平、理解能力、家庭及社会影响等的不同，在语文阅读学习方面展示各不相同的表现。而当前的语文阅读教学大多采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生的这些差异，使在同一语文课文阅读学习中，优秀生学生“吃不饱”，中等生“吃不好”，差生“吃不了”。在这种情况下进行的语文阅读教学，其教学质量自然都不到保障。

其次，忽视学生阅读主体地位。当前的语文阅读教学中，教师的讲解过多，不注意对学生阅读质疑能力的培养，很少留有充足的时间给学生自主学习、自主思考。老师们在提问前总是预设好了问题的权威答案，然后在学生回答时一步步引导学生往自己预设好的“套子”里钻，剥夺了学生自己去发现、建构甚至创造文本的意义、发表见解、提出自己的疑问、解释和评价作品权利。

再次，曲解了教师的主导作用。教师的主导作用，体现在语文阅读教学中，是教师指导学生去阅读，教师在这一过程中应该是引导者而不是领导者，是合作者而不是控制者，是衬托学生的绿叶而不是红花。但是在当前的语文阅读教学中，常常是以教师讲解分析为主，有的甚至还留有“一言堂”的讲课方式，整节阅读课基本上老师是主角，自导自演了一出戏。其结果是学生未能积极主动地投入到语文学习中去，学生的情感很少被激发，也就很难走进作者，走进文本，获得美的理解和感悟[1]。

最后，教学目标统一，问题无针对性。有人针对教师课堂提问的问题对学生做过调查，发现 70%的学生觉得教师设计的问题不是偏难就是偏易[2]。在语文阅读课堂教学中，在制定教学目标时没有全面考虑学生的实际情况，教师分析文本时，针对性不强，不能满足不同类别学生的心理需求，使得课堂上容易的问题学生不想答，较难的问题学生答不出来，课堂气氛因而也变得沉闷，学生学不到东西，在课堂上慢慢地不想回答问题，不愿思考问题。

鉴于当前语文阅读教学存在的问题，教师必须建构一种体现学生阅读水平差异，使优秀生学生“吃得饱”，中等生“吃得好”，差生“吃得了”，在促进全体学生发展的同时注重学生阅读的主体地位，发挥好教师的主导作用的语文阅读教学模式。而班内分层阅读教学正好能满足这些要求。

2 班内分层阅读教学简介

班内分层阅读教学是根据学生已有的知识经验、智力水平、学习风格、意志情感，在分析学情的基础上，根据教学要求，在一个班内针对不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检查，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的速度、获取数量、层次不同的知识信息的课堂阅读教学模式[2]。它包含学生分层、备课与目标分层、教学与评价分层、作业与测试分层四个方面，其优点在于，分层教学克服了传统教学方法中“一刀切”的弊端，它注重于因材施教，注重每一个学生的学习感受，能够全面针对所有学生，采取合理的教育方式，注重学生在阅读中的主体地位，给予学生更多的思考时间和空间，确实发挥教师的主导作用，让每一个学生都有所发展。

3 班内分层阅读教学的理论基础

3.1个别差异和因材施教理论

由于受主客观、先后天条件的影响，学生在学习基础、心理素质、智力和非智力因素等方面存在着差异，因为这种差异，每个学生在同一方面发展的水平和速度也不相同。早在二千年前，孔子就意识到学生存在个别差异，并提出了因材施教理论，即对不同层次的学生采取不同的教学方法，教学内容有所侧重，教学目标有所偏倚。

3.2维果茨基的最近发展区理论

前苏联教育家维果茨基提出最近发展区理论，指儿童在成人的指导下所能达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。这就要求教师要了解学生发展的这两种水平，把学生的最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，促进学生的发展[1]。

3.3建构主义理论

建构主义认为，知识的获得，并不是靠老师简单的传递，而是由学生积极主动地建构起来的。知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料,通过新旧知识经验之间的、反复的、双向的相互作用来形成自己的经验结构。因此，教师的作用不是灌输给学生知识，而是作为一个引导者和促进者帮助学生自己构建知识。

4 班内分层阅读教学的操作

4.1学生分层

（1）能力分层

综合考虑每个学生的智力与非智力因素，把全班同学分成A（优秀生）、B（中等生）、C（学困生）三层。如表1：

表1　学生分层依据

当然，为了学生的自尊心，分组都是在学生不知情的情况下分组。通过分组，教师可以及时进行有针对性的教学和辅导，从而使学生都能得到合适的教育。经过一段时间的学习，进行阶段性测试，根据测试成绩和学生的平时表 现，C层的学生可以调动到B层，B级的学生也可以调动到A层，反之亦然。分层的动态管理，可以充分调动不同层次学生学习的积极性。

（2）座位分层

为方便分层教学，学生的座位也需要相应调整，如图1：

图1　座位调整图

这样排列座位，目的是便于学生相互交流，又可以实现优势互补，实现不同层级学生之间的帮扶。

4.2备课与目标分层

备课是上好课的前提，是进行分层教学的基础和关键[3]。教师根据不同层次的学生的实际情况分层备课，明确不同层级的学生应达到的不同目标。以朱自清的《春》为例， A、B、C三个层级的学生应达到的目标如表2：

表2　对三层学生定制的阅读学习目标

4.3教学与评价分层

教学过程中要让学生达到自己预设的目标要求，可以将目标转化为适当的问题，为学生实现目标做适当引导。但需注意，问题的转化要尽可能符合学生的最近发展区，让学生“跳一跳就能摘到果子”。问题可分为三种类型:信息性问题、阐释性问题和情意性问题。它们的含义及和三个层次的学生的关系如表3：

表3　三层学生需要解决的问题

教学评价包括课堂评价和课后评价，而课后评价又包含作业评价、单元测试评价和期末总评价等。评价用得好坏与否，将直接影响学生学习语文的主动性和积极性。因此，教师要根据教学目标和学生层次进行分层评价。对A层学生采用竞争评价方法，坚持高标准、高要求、重能力、促发展原则；对 B 层学生采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对C层学生应采用表扬评价，寻找并肯定其点滴进步，促使其消除自卑感，逐步走向成功[3]。当然，在分层评价过程中，也要让每个学生都了解自己与目标的差距，明晰自己的发展情况，努力达到或超越自己的目标。

4.4作业与测试分层

作业和测试是对课堂教学的温习、巩固和检查。无论是课后作业还是单元测试，都应该根据学生的能力水平进行分层。教师布置作业和出测试题时，将题目分为基础题、探究题和提高题，A层学生三种题型都需要做，B层学生必须做基础题和探究题，可以选做提高题，C层学生必须做基础题，可以选做探究题。这样使得A层学生的潜能得到发挥；B层学生能够熟练地掌握基础知识喜欢学习语文；C层学生掌握基础知识，能够对语文产生兴趣。

5 小结

分层教学的核心思想是尊重学生的个别差异，因材施教，面向全体，全面提高，克服了传统教学中的一锅烩的无差别、不平等的教育方式，使学生跳一跳就能摘到果子。美国教育实验家沃什伯恩说：“把能力不同的儿童铸在同一个模子里的强制教育，不但没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的。[4]”又有人说，给不同的人采用同一种教育方式，这便是教育歧视，是不公平的[2]，而分层教学正体现了教育的公平性，教育面向全体学生的要求，它让每一个学生都有所发展。

[1] 黄利伟.“分层教学 学案引领”阅读教学模式初探[D].石家庄:河北师范大学,2009.

[2] 曹玲.中学语文阅读教学中的分层教学实践探索[D].广州:广州大学,2012.

[3] 付珍宁.小学英语课堂分层教学模式初探[J].淮海工学院学报(社会科学版),2011,(15):94-95.

[4] 顾明远.提高民族素质,迎接 21世纪挑战[J].人民教育,1997,(4):9-12.

Introduction to Stratified teaching of Reading in Chinese Class

This paper analyzes the current problems of Chinese reading teaching, puts forward a model of stratified teaching of reading in Chinese class to solve these problems, and illustrates the theoretical basis of the model and operating strategy, aims to shift the current education one-size-fits-all teaching methods. Make education gear to the needs of all students and every student get development.

The stratify in class;stratified teaching;reading teaching;teaching mode

G42

A

1008-1151(2015)04-0168-02

2015-03-10

钟银玲（1987-），女，广西桂平人，广西师范学院文学院学科教学（语文）专业2014级研究生。