工科高校中创业教育体系架构建立的研究——以大连交通大学为例

李磊

（大连交通大学招生与就业处 辽宁大连 116028）

工科高校中创业教育体系架构建立的研究
——以大连交通大学为例

李磊

（大连交通大学招生与就业处 辽宁大连 116028）

虽然创业教育在我国高校已开展了近二十年，但我国高校的创业教育仍然处于初级阶段。近几年，国内多个省市相继推出了相应政策，鼓励大学生创业。针对大学生创业的基金也不断涌现。但创业教育仍旧存在体系不完善、启动资金不足、行业选择存在误区、没经验也无借鉴、缺少必要孵化机构等问题，这些因素一定程度上影响了大学生对自主创业的热情。因此，本文以工科院校特点为出发点，探索创业教育体系架构。

创业 体系

创新创业作为一个全球性话题，正逐渐受到世界各国政府的高度重视。加强创业教育，鼓励自主创业，已经成为世界各国教育领域的共识。2013年11月8日，习近平总书记向2013年全球创业周中国站活动组委会专门致贺信，特别强调了青年学生在创新创业中的重要作用，并指出全社会都应当重视和支持青年创新创业。党的十八届三中全会对“健全促进就业创业体制机制”作出了专门部署，指出了明确方向。2014年夏季达沃斯开幕式上，国务院总理李克强提出“在中国960万平方公里的大地上掀起一个大众创业、草根创业的新浪潮”。

但是，在工科院校因学科限制，创业教育的开展在师资力量、学生认可度等方面受到一定的制约。大连交通大学作为一所以工为主，管、理、文、经、法、艺等多学科协调发展的高等学校，创新创业工作起步较晚，但2009年以获批辽宁省创业教育示范校为契机，创新创业教育和实践取得了快速的发展，取得了一定的成效。在大学生创新创业工作中，大连交通大学以“提高创新能力，推动创业实践”为指导思想，坚持思想引领，观念创新；坚持改革推动，手段创新；坚持完善机制，管理创新，加强组织领导，针对深入开展创新创业教育，鼓励指导大学生开展创新创业实践活动，做了大量有益的探索和实践。

一、探索创业教育模式，推进大学生自主创业

（一）加强组织领导，构建完善创业教育教学体系

各高校首先应建立完善的领导机制，按照各级文件要求，成立专门机构负责教学科研工作。

大连交通大学创业教育由大学生职业发展教育基地牵头，通过课堂教学、课外实践等方式培养和引导大学生的创业意识，激发创业热情。现已逐步形成教务、科研、就业、学生工作、学生社团等系统的优势整合，积极推进“理论教学、实践拓展、咨询辅导与评估反馈四位于一体”的创业教育新模式，构建全员参与的大学生创业教育的工作格局。

同时，逐步构建并完善教学研究平台、师资培训平台、教学资源保障平台、教学督导与评估平台。

1.教学研究平台

无论是在教学内容方面还是在教学方法方面，创业教育都与传统教育有着显著的区别。只有构建创业教育教学研究平台，才能源源不断地为创业教育的发展提供鲜活的教学内容与科学的教学方法。因此，我校构建创业教学研究平台，注重从教学内容、教学方法方面入手，为创业教育提供有效的教学内容和科学的教学方法。

开展创业教育之初，由于创业教育评估体系不完善、督导体系不健全、教学研究成果边缘化、教师队伍兼职为主等一系列因素，一定程度上影响了教师从事创业教育教学研究的热情。

鉴于此，高校应在扩大创业教育师资队伍的同时，通过各种途径激励创业教育教师从事创业教育教学研究。

2.师资培训平台

教师是教学的直接承担者，创业教育教师的素质和水平直接影响着创业教育教学的质量和效果，因此，创业教育的发展需要雄厚的师资力量。创业教育的学科特性要求创业教育师资需要具备学者与企业家的双重素质。然而，此类师资在我校乃至全国高校都极为紧缺。目前，国内高校创业教育师资仍旧以“学术派”教师为主，大多缺乏创业实战经验，甚至企业就业经历，还有部分老师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺；另外一部分从企业聘请的创业人士，虽然实战经验丰富，但缺乏教学经验。

因此，创业教育开展初期，重点工作围绕组建师资队伍、建立教学内容体系方面着手。之后，需加大力度提升师资水平，在师资选聘环节应建立严格的体系，提倡教师自由申报，经面试考核，合格人员经培训后承担教学任务。

为提升教学效果，高校应不断加强创业教育师资培训平台的构建。首先，针对创业教育专兼职教师开展教学内容与教学方法的培训。在教学内容上，通过教材、校内网络教学平台、媒体、互联网等多种途径充实创业教育的教学内容；在教学方法上，创业教育需要采用体验式的教学方法，这种方法对教师的理论知识、课堂掌控能力、实践经验都有着较高的要求，需要一定的专业系统培训。

因此，通过模拟授课、集体备课、沙龙研讨等方式不定期组织专兼职教师开展创业教育师资培训，根据实际情况，选送优秀教师参加相关专业培训等等，这些手段是十分必要的。同时，应鼓励专兼职教师利用各类平台创办企业，创造条件组织专兼职教师走进创业企业，通过创业实践与创业者接触的方式获得创业知识、积累创业案例、总结创业经验的培训形式。推动体验式教学方式全面推进课堂，将理论与实践相结合，行之有效的开展创业教育。

同时，应借助校内网络教学平台、精品课程平台、相关专业机构的职业发展教育平台逐步完善网络化师资培训平台，提供更加完备的师资培训电子资源。

3.教学资源保障平台

创业教育教学的有效运行需要有效的创业教育教学资源保障平台的支持，建议高校从教学资料、教学环境、支持系统三个部分面向师生提供教学资源。

4.教学督导与评估平台。

为保证教学效果，高校还应建立由相关部门组成的教学督导与评估平台，从“教师能力、教学环节和教学效果”三大指标评估教学。

（二）创业教育列入教学计划，融入人才培养全过程

高校应明确将创业教育纳入教学体系，将创业教育融入人才培养全过程。提出“以创业带动就业，以创业推动创新”的理念，在大学一年级开设大学生就业与创业指导课程，从新生入学开始开展全程化创业教育，引导学生意识从为了生存的创业走向促进自身发展的创业，通过个体指导提升创业能力。

（三）课堂教学课外实践多管齐下

以强化“目标的牵引力、制度的保障力、活动的渗透力、科研的助推力、平台的支撑力”为依托，拓展创业教育渠道。通过必修课加入创业理念，创业概论的内容，通过选修课进一步帮助有创业意愿的学生将商机落地。在教学环节，走近课堂的不仅仅是相关领域的专家学者，也应有成功的企业家创业者，与学生分享创业的经验与教训，共同分析创业过程中出现的一些问题。通过案例分析、角色扮演和课堂讨论，使学生不断面对不同的创业挑战，教师则从引导者和启发者的角度来设计和控制教学的进程。

二、搭建创业实践平台，推动创业教育实践活动

学生活动室推动大学生创新创业教育的有力载体，通过精品赛事、开展模拟实训和建设创业基地，推进创业实践活动。搭建以创业实践引导创新，以创新思维理论指导创业实践的平台，培养出创业型人才。

（一）规范管理、制度先行

为创业工作的制度化、规范化建设提供保证，高校应重视建立健全的制度和机制，使创业工作规范化，制度化。

（二）依托孵化平台，实现创业孵化器功能

目前，各大学科技园、企业培训基地等孵化平台，为高校的创新创业教育提供了支撑和服务。高校相关部门应整合各方优势资源，开展创业指导和培训，为大学生创业项目孵化提供软硬件支持，提升大学生创新、创业意识，提高创业能力，促进大学生创业就业。

（三）校地合作，打造“校园孵化、政府扶持、社会服务”三位一体的创业模式

大连交通大学为了进一步推动大学生创业工作的实践活动，联合大连市沙河口区政府，成立了大连市高校首家“大学生创业苗圃”。为有创业愿望并拥有项目或产品雏形的在校大学生搭建起的创业项目校园“育苗床”。面向创业大学生免费提供基础设施完善的办公场地和办公设施以及多种形式的创业实训和创业辅导、帮助申请政府的无偿创业扶持资金、推荐优秀的创业项目到市级创业孵化器进行孵化等方面的服务，在软件、机械自动化、新材料、新能源等领域展开孵化工作。沙河口区政府建立项目激励机制，为入驻到“创业苗圃”的创业大学生提供一定的无偿创业扶持资金，建立项目对接机制，为创业大学生提供成熟的创业“种子”项目，建立创业体验机制，定期邀请有创业愿望的大学生到沙河口区大学生创业就业中心在孵企业挂职体验。

（四）借助创业基地管理委员会、创业项目评审委员会、专家咨询指导委员会加强项目引导

为加强对创业苗圃的领导和管理，提升对入驻项目的规范化科学化管理，大连交通大学成立创业苗圃管理委员会、创业项目评审委员会。负责苗圃的建设与管理，审核苗圃的发展规划等宏观管理。项目管理委员会负责组织开展创业项目推荐评审工作。

同时，为帮助大学生在创业过程中避免风险，减少失败，少走弯路，及时解决大学生在创业过程中遇到的各种问题，特聘了对大学生创业实践有帮助的政府、企业、高校等各路精英为我校大学生首批创业指导专家，成立大学生创业专家咨询指导委员会。

大学生创业专家咨询指导委员会重点对收集和开发的创业项目进行评估论证；帮助参加创业培训的学员完善创业计划；对创业人员提出的实际问题和困难进行有针对性的指导，分析企业存在的问题，制定解决方案等智力支持。同时，通过网上平台精心咨询答疑，为创业者和专家搭建快捷的沟通渠道，为创业者提供政策、管理、市场、技术等全方位的咨询服务。最终，使创业培训工作实现向专业技术型和实用时效型的转化。

（五）精品赛事深入孵化创业项目

高校可成立创新创业社团，聚集有创业意愿的大学生，通过社团活动、精品赛事，深入创新创业教育实践。通过扩大各高校间创业团体的交流学习，开拓学生思路。同时开展“创业讲坛”“创业者沙龙”等交流平台，为学生提供学习交流机会。

高校是人才培养的摇篮，肩负着培养大量高素质创业型人才的历史重任。进一步加强对大学生的创业教育，培养和造就基础宽厚、富有创新精神、能够应对未来社会发展和挑战的人才，已经成为我国高等院校落实“十八大”精神的具体任务。

高校应针对大学生就业及创业问题的研究及推动，通过政府部门提供的扶持政策，引入企业、金融机构的优势资源，再以高校创业教育体系及孵化中心为载体，充分调动学生创业的积极性，激发学生创业激情和梦想，以创业带动就业，从而缓解大学生就业的压力，保证社会的良性发展。

李磊：女【1981—】辽宁沈阳人，大连交通大学讲师，硕士.研究方向：大学生职业规划、就业与创业指导.

图三 学生希望第二课堂开展的内容

三、调查分析与建议

据假期在学校开设“第二课堂”兴趣班的调查显示，38.83%的同学表示很好，有喜欢的自己会参加，35.53%的同学表示有一定兴趣，但课程不好的话会觉得浪费时间，其余的同学表示对学习没帮助或者觉得无聊不想参加。这些数据得知，同学们并不是对第二课堂本身不感兴趣，而是对第二课堂的选择上有一定要求。所以，想要更好的建设第二课堂一是要从学生的思想上进行引导，二是要从课堂本身的内容上进行改善，第二课堂需要让学生劳有所获［3］。

对于医学院的学生而言，课程繁重时间打紧，抽出时间学习第二课堂和抽出时间休息的选择中，大部分会选择后者。因此，学校需要引导学生正确合理安排时间，用正确的方式使心理上得到放松，而不仅是生理上。把第二课堂的最优使用方法和好处正确灌输给大家。

对第二课堂开设课程选择上，要尽量满足学生的需求，毕竟兴趣是最好的老师，但是同时不能忽略课程的教育意义，两者结合才能发挥出第二课堂的最大意义。一是在课程开设形式上，可以是实验兴趣小组、综合设计性实验、学生科研课题组、学生科技正文大赛及其走出校门参加社会实践等［4］。二是在课程开展的时间上，要尽量满足不与学生的基础课程安排相冲突，并且课时上也不能过于冗长。

这样学生才有时间学，有兴趣学，不以得学分为目的被动学习。学生主动去学习的二课堂，才能使第二课堂教学目的得到实现，学生的兴趣爱好才能得到发展，综合素质才能得到提高。

［1］彭义香，聂冰清，亓来华，吴品芳，左斌，王真.医学生第二课堂教学“四化”建设［J］.医学教育探索，2010，08：1126-1128.

［2］姚电，胡林龙，龚鹏.第二课堂：大学生人文素质提升的广阔平台［J］.宜春学院学报，2004，05：105-108.

［3］林丽，任安经，袁文俊.充分利用第二课堂，提高医学生素质与能力［J］.医学教育探索，2007，05：420-421.

［4］景晓红，苟兴春，张淑莉，李小峰，冯浩，刘洁.丰富多样的第二课堂提升医学生综合能力［J］.医学研究与教育，2011，05：88-90.