高职国际贸易专业实践教学体系的构建

吴哲

（武汉外语外事职业学院 湖北武汉 430074）

高职国际贸易专业实践教学体系的构建

吴哲

（武汉外语外事职业学院 湖北武汉 430074）

高职国际贸易专业作为实践性很强的应用型专业，其关键在于对学生实践能力的培养。高职国际贸易专业实践教学体系主要由目标体系、内容体系、保障体系、管理体系以及评价体系构成。

高职 国际贸易专业 实践教学体系

近年来我国高职院校培养的大量国际贸易专业毕业生与市场衔接存在一些问题，就业形势日益严峻。作为实践性很强的应用性专业，培养满足市场需求的实践能力对高职国际贸易专业学生来讲尤为重要，是其人才培养的核心部分。

高职国际贸易专业实践教学体系的构建，应注重理论与实践的结合、课内与课外的衔接、学校与外贸企业的融合。该体系主要由目标体系、内容体系、保障体系、管理体系以及评价体系构成，从而形成一个集“运行、管理、评价”为一体的不断自我完善的系统。

一、高职国际贸易专业实践教学目标体系

作为实践教学的出发点与落脚点，高职实践教学的教学目标可分为两个层次：一是总目标，实践教学总目标是培养学生具有职业素养和职业岗位综合能力，以适应岗位需求。二是阶段目标，实践教学一般可分为基础课学习阶段，专业基础课和专业课学习阶段，实习实训阶段，不同的教学阶段对应着不同的教学阶段目标。

国际贸易专业是实践性和操作性很强的专业，要根据市场需求，在掌握专业知识的基础上，培养学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力，通过实践活动，提高学生的动手操作能力、创新能力，使学生能够把所学的知识转化为一定的技能，独立地完成外贸业务。因此，高职国际贸易专业实践教学目标体系的核心是职业能力的培养，即通过多层次的实践训练，使学生形成能基本胜任未来国际贸易工作岗位的职业能力。培养国际贸易专业学生的职业能力是该专业高职教育的根本目的，而职业能力的培养要以满足外贸职业岗位或岗位群的需要为依据，按外贸相关工作岗位所应具备的职业技能来确定职业能力标准，按外贸从业人员所应具备职业能力的需要确定专项技术能力标准，最终形成由基础素质能力、专业技术能力和综合应用能力构成的目标体系。

二、高职国际贸易专业实践教学内容体系

实践教学内容是实现高职实践教学目标的重要载体，根据教学目标选择正确的教学内容是实践教学的关键环节。国际贸易既是一个专业也是一项业务，专业的实践教学内容都是围绕国际贸易这项业务展开的。高职国际贸易专业实践教学内容体系应以培养职业能力为核心，可以分为基础层次、专业层次和综合层次这三个层次。

1.基础层次

第一层次是基础层次，培养的是基础素质能力。主要有英语听说训练、普通话训练、计算机实训、专业认识实习等内容。通过英语听说训练，学生能熟练地运用英语进行交流；通过计算机实训，让学生掌握计算机的基本操作，能够运用计算机进行单据的制作和文件处理。在学生学习专业课之前，带领学生参观当地的外贸企业，也可以邀请企业人士到学校为学生作报告，使学生对外贸业务流程有一个大体的认识，激发学生的学习热情。

在这一层次，通过对有关基本技能课程的学习和训练，使学生进一步掌握和巩固本专业职业发展所需要的基本技能和素质，为将来走上工作岗位拥有专业技能，胜任基本工作打好基础。

2.专业层次

第二层次是专业层次，培养的是专业技术能力。围绕进出口业务的开展，使学生掌握与外贸业务相关的理论知识，如国际贸易实务、报关实务、外贸单证制作、外贸跟单实务、外贸函电等。并通过各个实训环节训练专业技能，培养学生情报搜集能力、寻找客户能力，交易磋商能力、出口跟单能力及制单能力等。另外，还可以通过参加商务谈判大赛、POCIB外贸技能大赛等培养学生的创新意识和创新思维。

在这一层次，学生通过系统的专业知识学习及相应的技能训练后，还应获取单证员、跟单员及报关员等相关职业资格证书。

3.综合层次

第三层次是综合层次，培养的是综合应用能力。其目的是让学生能够将所学的知识、训练的技能融会贯通，综合地运用到实践中去。通过社会调查、仿真模拟综合实训、参加创业大赛、顶岗实习等，使学生能够切实体会一项贸易业务每一个环节的工作内容、工作要领及工作难度。如顶岗实习是系统地把所学的知识运用到外贸业务中，是对学生在校所学知识的实际检验。通过顶岗实习，能使学生综合运用所学专业理论和基本能，分析和解决实际工作的一些具体问题。

4.高职国际贸易专业实践教学保障体系

高职实践教学保障体系是由“双师型”专兼职师资队伍、配套的实践教学教材和校内外实习实训基地三个重要条件构成。支撑保障体系的建设已成为实践教学效果的重要决定性因素，其成功与否决定着高职实践教学的成败。

4.1 “双师型”师资队伍的建设

“双师型”教师队伍建设是提高高职实践教学质量的关键。高职国际贸易专业实践教学的教师既要有良好的职业道德、较强的教育教学能力，又要有丰富的一线外贸实践经验和专业技能，即“双师型”教师。但当前高职国际贸易专业理论课教师和实训教师严重分离，这影响了实践教学质量的提高和技能型外贸人才的培养。因此，目前高职国际贸易专业实践教学师资力量的缺乏以及高职教育的特殊性，使得“双师型”师资队伍建设成为迫切需求。

4.2 实践教学教材的建设

教材是教学的物质载体，也是保障高职实践教学顺利实施的重要条件。教材建设是学校三大基本建设之一，高质量的教材是培养高技能型优秀人才的基本保证。高职国际贸易专业实践教学的教材首先要明确其“职业能力”的教学目标，整合实践教学的相关内容，并结合外贸行业特点及市场需求，在编写时尽量做到理论性与实用性的结合、知识性与实效性的结合。

4.3 校内外实习实训基地的建设

实训基地是高职院校实训基地是承载职业能力培养的摇篮，是国际贸易学生掌握外贸技能的主要场所，实训基地的教学设施与设备建设工作意义重大。目前高职国际贸易专业实训基地主要有校内和校外两种。校内实训基地主要是建立仿真模拟操作实训室，学生在学习完专业课程之后，由实训教师带领完成相应的实训操作，巩固其专业知识。校外实训基地主要是选择一些外贸企业，通过校企合作来达到帮助学生认识岗位、培养兴趣、提高综合应用能力等目的。例如，组织学生参观一些大型交易会，组织学生参观本地的外贸企业，邀请外贸行业专家和外贸一线骨干为学生作专题报告等等。通过多种渠道增强学生的感性认识，激发学生的学习积极性。另外，为了提高学生的职业能力，确保实践教学效果，学校应不断优化实训条件，如配备较先进、完备的实训设备，及时更新实训软件等，加强实习基地建设，为学生职业技能训练和社会生产实践提供保障。

四、高职国际贸易专业实践教学管理体系

高职实践教学管理体系是保证实践教学活动顺利开展的支撑条件，与理论教学管理相比，它在人力、物力和财力方面的投入较大，而且由于其教学过程的复杂性和教学管理的可控性相对较差等原因，要保证实践教学与理论教学真正的“双轨同步”，就必须建立起完善可靠的实践教学管理体系，以保证实践教学质量。

高职国际贸易专业实践教学管理体系包括管理制度和管理机构两部分。实践教学管理制度是一个多层次、多序列、多职能的完整体系，从不同的角度有不同的划分和理解。目前制定的一些管理制度，如《实习教学管理规定》、《学生顶岗实习管理办法》、《实习指导教师认定与管理办法》、《实践教学质量评价实施办法》等，在组织领导、教师管理、实习学生管理、实习成绩考核等方面都作了较为详细的规定，用以确保实习、实训的教学效果。

应成立精干有效的实践教学管理机构，其具体形式可以因地制宜。一般来说，可以成立隶属于校、院教学管理委员会领导下的实践教学管理小组和相应的行政管理机构，负责全校实践教学的计划组织、管理协调、质量监控与考评，以及校内、外各种实践教学资源的优化配置和合理利用等。校内实训基地可定为具有管理职能的教学单位，负责校内实训的日常行政管理和共用性、基础性职业技能的实践教学。校外实践教学基地一般应由校企双方根据合作协议共同管理，以企业为主，并根据系统周密的教学计划安排教学环节，实施质量的监控和考评。目前高职院校的校外实践教学管理机构还处于摸索阶段，还需要进一步加强校企合作。

五、高职国际贸易专业实践教学评价体系

实践教学评价是高职人才培养体系的动力机制，评价体系包括评价标准、评价方法、评价内容、评价主体等要素。评价标准主要来自两个方面：一是实践教学目标，是学校培养学生知识、技能、态度形成的重要参照标准。二是职业资格标准，它是来自社会、企业对学生的职业岗位要求。评价方法是指釆用何种方法来收集、分析、处理评价信息和数据。由于实践教学的复杂性和不可控性，评价方法呈多样化趋势。评价内容是指评价的对象，主要有学生的知识、技能、态度、道德素养等，随着社会的不断进步与发展，实践教学的评价内容更加的有广度和深度。评价主体是设计、实施、分析、总结评价的主体，包括学校、企业、教师、学生等，实践教学的复杂性决定了评价主体的多元化。

高职国际贸易专业实践教学评价体系主要包括课内知识教学评价、技能和态度的评价、假期拓展学习评价和顶岗实习评价。

［1］韦霞、陈容，以应用型人才为导向的国际贸易专业CBE实践教学体系构建［J］，时代经贸，2011（10）

［2］温晓琼，基于工学结合模式的高职国际贸易专业实践教学体系的构建研究［J］，教育探索，2012（8）

［3］韩可卫，后危机时代国际贸易专业实践教学的再思考［J］，教育与教学研究，2014（12）

［4］杭品厚，高职国际贸易专业实践教学现状研究及对策［J］，职业教育（下旬刊），2015（1）

吴哲，1978-，女，江西萍乡，硕士研究生，讲师，研究方向：国际贸易政策，高职教育。

上式两端对时间求导，得

（3）设变量、符号说明：△t——时间增量，△L——收绳长度的改变量，△S——船距岸的位置改变量。

（4）建立数学模型：根据式（2），船的瞬时速度用可表示为数学式

（5）模型的求解：根据模型式子（3），由于收绳速度V0、岸的高度H均保持不变，所以可知道，船的速度与船的位置有关，即S越小，V越大。而船与岸的距离越来越近，所以，当收绳速度保持不变时，船的速度越来越大。

五、结束语

数学是学生学习自然科学以及社会科学的工具。高职院校的高等数学应用强调其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性，从而有效地服务于学生提高学习专业课程。在这种教学理念的支配下，教学内容要有所创新，应从高职学生的数学基础实际出发，将数学建模思想贯穿于教学过程之中，引导学生用数学建模的观点去观察、分析、表示各种事物，从而达到能够解决一些实际问题，使学生逐步养成用数学建模的思想去思考实际问题的一种方法和习惯。

参考文献：

［1］张 坤，基于数学建模的高职高等数学课的教学研究［J］，中国科教创新导刊，2012，NO29

［2］高隆昌，杨 元，数学建模基础理论［M］，科学出版社，北京，2007

作者简介：

刘国发（1964.08—— ），男，高级讲师，主要研究方向为职业教育数学教学.