高职学生实践教学评价体系研究

李红英， 冯 利， 王春玉

（河北工业职业技术学院a.环境与化学工程系；b.教务处，河北 石家庄 050091）

近年来，随着生源数量的逐年下降，高职教育竞争日趋激烈.如何提高教学质量，增强学校的竞争力已成为高职院校的重要课题.而占总课时50%以上的实践教学作为高职教育的重要坏节，其教学质量的好坏直接影响着高职教育的总体人才培养质量，因此，对高职院校实践教学质量及水平进行客观、合理的评价就显得尤为重要.学生的技能水平、团队精神、沟通能力已经成为企业选择人才的重要指标，而技能水平的高低与实践教学的效果密不可分.实践环节的评价是对实践教学效果的检验，具有一定的导向作用.科学合理的评价体系能够检查学生对技术能力的掌握情况，激发学生对实践环节的学习积极性，进而达到提高技能水平的目的［1］.

1 实践教学体系的构成

实践教学强调以学生为主、教师为辅，它能更好地调动学生的自觉性、主动性和创造性，激发学生的求知欲望.学生通过亲身实践，获得感性知识，掌握职业技能，养成理论联系实际的作风和独立的工作能力，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力.

（1）课程实验

课程实验在校内实训室完成，为具体课程教学而设计，并作为课堂理论教学的辅助工具.通过课程实验，能加深学生对课程理论知识的理解.

（2）专业认知

它包含认识实习、生产实习等，是专业教学阶段中的认识性实践教学，是学生理解专业知识、熟悉专业设备和掌握操作技能的必要实践环节，同时也是学生了解本专业所对应的岗位、所从事工作的内容及企业要求的工作人员的能力和素质的环节.专业认知主要在校外实训基地完成.

（3）综合实训

包含专业综合实训、课程设计、毕业设计等.通过各种实训，能够使学生掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力.尤其是专业综合实训，它通过模拟项目、案例对学生进行解决实际问题的综合能力训练.综合实训主要在校内实训基地完成.

（4）顶岗实习

它是推进职业教育“职业化”、体现实习场所与工作环境零距离对接的高职教学特色，是高等职业院校培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术技能型人才的重要教学环节［2］.顶岗实习的主要目的是使学生把所学专业知识、专业技能直接运用到实际工作中，从而获得真实的职业体验，提高学生的工作能力，从而达到从业基本要求，实现顺利就业.顶岗实习主要在学生签约单位及校外实训基地完成.

2 实践教学评价体系的构建原则

实践教学评价体系是评价实践教学质量和学生学习效果的主要方法和重要手段.评价体系的构建是进一步深化教育教学改革的切入点和突破口.建立以过程考核为重点，以能力考核为核心，考核方法多元化的评价体系，可以激发学生的学习兴趣，促进学生改进学习方法，增强学生自主学习的能力，提高学习效果并养成优良的学习风气.

（1）公平公正，科学规范

实践教学评价考核要严格，要加强过程控制，严格制订各环节的评价标准，确保科学、全面地评价学生的学习效果和综合素质，公平、公正地评定学生成绩.

（2）以人为本，因材施教

实践教学评价体系要坚持以人为本，因材施教.结合高职实践教学特点，突出学生的主体地位，从学生实际出发，关注学生差异，根据不同学生学习能力的差异，结合实践教学“课程标准”制订相应的考核项目和评分标准.逐步推行分层次、多标准、科学规范的实践教学评价制度改革，充分发挥“以评促教、以评促学”的作用.

（3）强化过程，突出能力

实践教学评价要把“过程考核”的理念深入贯彻到实践教学各环节的考核改革当中，采取多阶段、节点化、多方式的成绩评定方式，突出对学生实践能力、应用能力和创新能力的评价，提高学生的综合能力和素质［3］.

3 实践教学评价体系构建

通过同行调研及参考大量的文献，对各高职院校在实践教学中采用的评价体系进行了分析，并结合实际情况，构建了以学生为本、能力为主、多样化的实践教学评价体系.

3.1 校内实践环节评价体系

校内实践环节包括课程实验、综合实训、课程设计、仿真实训等内容，本文以课程实验为例构建评价体系.改变凭借实验报告和学生出勤来评价学生实验成绩的局面，将实验教学评价分为实验预习报告、操作技能、数据处理、职业素养等四部分，并将其作为一级评价指标，再根据具体实验确定二级评价指标.

（1）预习报告

预习报告的撰写能促使学生养成提前预习的良好习惯，培养其独立思考问题的能力.对于实验预习报告，可以从查阅文献、实验原理、实验仪器和药品的准备、实验步骤、数据处理表设计、提出问题等几个方面来评价.这部分评价成绩占总成绩的10%.

（2）技能操作

教师要根据实验项目制定操作规范.可以以能否规范使用实验项目中用到的仪器，实验过程是否规范，终点判断是否准确等来考核.采用自评和小组互评的方式进行.这部分评价成绩占40%.

（3）数据处理

教师应根据学生对数据处理得是否正确、科学，对实验中的问题是否有全面的讨论，书写是否认真、工整，是否对本实验有新的观点和建议等来评价.这部分评价成绩占30%.

（4）职业素养

职业素养是课程实践活动中学生合作意识、团队精神、责任心等方面的综合体现，主要包括实验课的纪律、遵守实验室安全规范的情况等.采用自评和小组互评的方式进行.这部分评价成绩占20%.

另外，如果学生参加省级及以上职业技能竞赛获奖，或学生作品获省级及以上奖励，则以奖励代替相应实验（实训）课程考核，直接将该课程学习成绩记为优.

针对某些课程与技能鉴定相关联的特点，把技能鉴定融入课程实验（实训）中，使学生在实验（实训）的同时取得相应的职业资格证书，确实将“双证书制”人才培养制度落实到实处.

3.2 校外实践环节评价体系

校外实践环节包括认识实习、生产实习、顶岗实习等，本文以顶岗实习为例构建实践教学体系.高职院校的多数学生是到自己签约的单位带薪实习.顶岗实习期间，学生以准员工身份参与企业的生产活动，根据企业要求的时间到岗.顶岗实习一般为六到十个月.

顶岗实习是重要的集中实践环节，由学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点.企业根据学生工作期间的表现进行考评；校方根据企业评定、过程考核、实习报告及答辩确定学生的实习成绩［4］.见表1.

表1 校外实践环节评价体系

此外，还可采用毕业论文与顶岗实习一体化的评价模式，从企业生产实际选题，指导教师和企业师傅共同指导，校企协同管理与评价.这样，不但可以提高学生的理论与实践水平，还可以为企业解决技术难题，同时也可以提高学生的实习质量.

4 结语

通过强化实践环节评价，推行分层次、高标准、科学规范的实践教学评价体系，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生的动手能力得到很大的提高，实践教学效果突出.培养出的学生踏实、好学、上手快、工作能力强、职业素质高.

［1］冯德虎.建立高职高专实验教学质量评价体系的探讨 ［J］.高校实验室研究，2002（4）：69－72.

［2］刁洪斌.基于能力本位的高职生顶岗实习评价模式 ［J］.职教论坛，2010（11）：21－23.

［3］洪学娣，陈海霞.高职院校学生顶岗实习质量评价体系实施性研究 ［J］.工业技术与职业教育，2014，12（1）：29－31.

［4］姜玉娟，马明，杨晓冬，等.关于高职院校顶岗实习教学质量监控与考核评价体系的探索 ［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2014（1）：17－18.