混合式学习下开放大学会计专业实践教学的设计与应用研究

李飞

混合式学习下开放大学会计专业实践教学的设计与应用研究

李飞

（大连广播电视大学，辽宁大连116011）

随着现代信息技术与教育的深度融合以及广播电视大学向开放大学的转型升级，这给我国的开放大学会计专业实践教学工作也提出了新的问题与挑战。本文对混合式学习的基本概念进行了分析，并对混合式学习的基本流程进行介绍和解读，以开放大学会计专业的实践教学作为例子，分析了在混合式学习的前提下，如何更好地对开放大学的会计专业进行实践教学设计与应用，对应用研究的成果进行论述，希望能够对相关的开放大学会计专业教师具有一定的参考价值。

混合式学习；开放大学；会计专业；实践教学

近几年来，随着教育体制改革的不断深入，开放大学教师日渐认识到实践教学的重要意义，无论是从社会对于人才的实际需求方面，还是从学生毕业后的自主就业方面来看，开放大学的建设都应该将实践教学作为整个教学活动的核心和重点。当前我国的高等教育日渐大众化，在这种新的形势下，对应用型人才的培养成为我国开放大学人才培养的目标。会计专业作为一个已经有了十余年的教学历史的经管类专业，一直将实践能力作为人才培养的重要标准和目标，由于会计所具备的专业属性，这使得学生在学习的过程中更多地是将会计实践操作以及技能的学习作为主要的学习内容，因此在教学过程中，如何有效地开展实践教学，并在设计和应用方面加以研究，就成为了会计专业教师应该考虑的一个关键问题。

一、混合式学习的概念

所谓的混合式学习是一个可以不断地对其进行扩展和填充的概念，这一概念是从企业培训的领域首先出现的，并且逐渐地被应用到教育领域中，又在教育领域中得到进一步的应用和推广。混合式学习的一个基本的含义就是在不同的学习情境之下进行合理的“混合”，从而提升学生学习的效率，取得更好的学习效果。［1］当前网络教育的相关技术不断发展，并且日趋成熟，人们已经越来越多地享受到了网络教育开放和便利的优势，但是，网络教育也存在着一些问题。在这种情况下，混合式学习的优势就逐渐凸显出来。混合式学习将网络教学以及传统教学模式中的优势结合在一起，可以极大地激发出学生学习过程中的创造性和想象力，还能够激发出学生的学习兴趣，并充分发挥教师在教学过程中的引导作用，从而针对不同层次的学生设计不同的教学模式和教学风格。

混合式学习更多的是教育和学习的互动，并且在互动的过程中对教育和学习加以延伸和拓展，在开放大学开展会计专业实践教学时，混合式学习主要表现为三个层面，分别是线上和线下的混合、学与习之间的混合、学习同工作之间的混合。［2］

图1　混合式学习层次图

二、混合式学习的引入和发展

（一）网络教育的优势

直到上世纪90年代中期，中国才开始发展网络教育。到目前为止，已经有了十余年的发展历程，在这段时间，网络教育发展十分迅速，且在发展过程中也逐步形成了自身独特的理论体系。同传统的课堂教学模式相比，网上教学具有自身的独特优势。［3］首先，它可以最大限度地为学生提供丰富的学习资源。在网络系统之中共享了以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，这样学生就可以通过网络来实现信息资源的共享，从而使得每一个人都能够得到平等的受教育的机会，而且学习的过程可以不再受到时空方面的限制。这是传统的教学手段所不能实现的。此外，网络学习还加强了学生和教师之间的互动，在传统的课堂教学活动中，学生和教师之间的交流并不多，但是在网络环境下每一个学生都可以获得同教师交流的机会。在网络学习过程中，学生们还可以通过网络自主地选择学习的内容，并根据自身的学习特点和情况对学习的方式加以调整和优化，从而更好地实现个性化的学习。［4］在网络在线学习的过程中，学生的参与意识也得到了很大程度的加强，在传统的课堂教学中，教师是整个教学活动的主体，教学的方式比较单一，在一定程度上限制了学生的发散思维。但是在网络学习中，可以将学生的主体性和能动性充分发挥出来，极大地激发他们的兴趣。由此可见，网络教育具有自身独特的优势，并且避免了传统教育的一些缺点，客观上促进了教育的发展。但是网络教育自身也存在着一定的不足，例如：在网络学习过程中不利于学生对知识点的系统了解，在学生开展学习的过程中出现“迷航”现象等。

（二）传统教育的特征

在传统的课堂教学中，教师是教学活动的主体，教学过程主要是对教材内容的传递，教师在这个过程中处于主导地位，是教育的实施者，同时还对整个的教学过程进行监督和控制，对教学进度加以把握。学生只是被动的知识接受者，教材和教师是学生获得知识的主要来源。［5］由此可见，在传统的课堂教学中，全部的教学活动都是围绕教师展开的。传统教学可以充分发挥教师的主导作用，并科学地对学生的学习进行指导，还可以使得教师更好地对教学进行组织和管理；此外，还有利于师生之间开展情感方面的交流。但是随着我国经济社会改革的全面展开，社会对于人才的要求也是越来越高，因此单纯地依靠传统教育已经难以满足学生学习的实际需求，传统教育的一些缺点和不足也逐渐地开始显现出来。［6］例如课堂教学的内容和形式比较统一，这就使得教师在教学过程中容易忽视学生的实际学习个性化需求，难以将学生的潜力激发出来，这样不利于培养学生的学习积极性和参与性，还会在一定程度上对学生的智力发展产生某些限制。此外，传统的课堂教学也不利于培养学生动手能力和实践能力，这时如果教师的能力或者经验不足，那么就会产生一系列的教学问题。由于传统的课堂教学要受到物质环境的制约，因此教学规模也同样要受到一定的限制。［7］

（三）混合式学习的发展

综上所述，网络教育以及传统教育都存在着自身的优势和问题。因此，只有将这二者进行有效结合，才能够真正实现优势互补，提升教学效率和教学质量，使得学生能够取得良好的学习效果。这种混合式的学习模式将网络教育的优势同传统教育的优势结合在一起，不但能够将教师的引导作用、监督作用充分发挥出来，还可以最大限度地体现学生的主体性和能动性，培养学生的创造力和想象力。［8］因此，混合式学习是一种相对比较系统和综合的学习方式。此外，混合式学习模式在进行组织时，不但可以帮助学生更好地对系统的知识加以掌握，还可以培养学生的分析能力、解决问题的能力、动手能力、实际操作能力，以及创新精神和团队合作精神。［9］

三、混合式学习的本质内涵

（一）一种观念

通过对国内外相关参考文献的查阅和分析，我们可以总结出混合式学习的一些本质上的内涵。首先，混合式学习是一种观念，或者可以说是一种思想。每一种不同的学习方法都具有自身的优势，同时也具有一定的劣势。［10］要想采取有效措施对当前开放大学会计专业实践教学活动中存在的问题和不足加以改进和优化，最大限度地将实践教学的优势和内在的潜力发挥出来，那么就需要对传统的教学观点和教学形态加以改进和调整，对教学资源进行合理的配置，只有这样才能够探究出一套有效的、全新的教学方式，因此可以说混合式学习是一种观念。

（二）一种策略和手段

我国的很多专家和学者都认为所谓的混合式学习指的就是一种策略和手段，是一种对具体的教学实践存在的问题加以解决的过程。混合式学习思想的引入在一定程度上对教学结构的调整造成了影响，例如教师观、教材内容以及教学的形式等。在这个策略下，教师不再成为单纯的知识传授者，而是成为了学生开展学习的一个帮助者和教学过程的设计者。此外，学生也不是灌输知识的客体，学生转变成了教学的主体，教材的形式也日渐丰富，形成了传统的教材以及电子教材两个类型。在教学资源方面，多媒体等也不再是教师进行知识传输的工具，而成了学生进行自主合作和探究的工具。

（三）宏观、中观以及微观层面

混合式学习包含了多个不同的层面，从宏观的层面来看，混合式学习是在线学习以及离线学习，系统学习以及非系统学习的一种结合。所谓的离线学习指的就是在没有网络情况下的学习过程，而在线学习指的就是通过互联网络或手机无线网络在网络虚拟教室的学习过程。要想形成一个比较良好的混合式学习过程，那么教师和学生就应该共同构建一些课程学习资源（讲义和课程教学资料），把学习资源录入到网络学习平台的资源库中，并且做好资料和相关数据的检索工作，这样可以使学习资源更加开放和共享。

从中观的层面来看，混合式学习属于多种不同学习方法的结合，这些学习方式主要包括计算机辅助教学、拾荒式学习等。应该注意的是，在采取不同的教学方法时应该将教材的内容以及教学的目标、学生的实际学习情况纳入到考虑的范围之内。

从微观的层面来看，混合式教学指的是组成整个教学体系诸多要素的一种混合，其中包括教学材料、教学工具、教学资源以及学习环境等的混合。在混合式学习的过程中，可以将人本教学的思想充分体现出来，在对学习内容的制定以及学生同教师之间的交互加以确定时，都要最大限度地根据学生自身的实际情况和学习习惯来确定。这样不但为学生接受统一的课堂讲解提供了必要的机会，还为学生开展自主学习和个性化学习提供了条件。混合式学习可以对学生的学习深度以及学生思考问题的能力进行综合的培养，帮助学生掌握一门终身学习的技能。

四、会计专业实践教学中混合式学习的基本流程

当前在开放教育会计专业的学科建设以及实践教学的工作中，已经建立起了相对比较系统和完备的软件资源和硬件设施，网络环境方面也比较稳定和安全，例如，在线学习和交流的平台、丰富的课程实践教学资源等。这些都在很大程度上对混合式学习的应用和引进提供了较好的基础。

（一）调研过程

所谓的调研过程指的就是开展教学之前的一个准备过程，在这个过程中，教师要对教学的对象进行详细而又充分的了解，了解学生现有的学习基础，了解他们的学习特点和学习能力以及对于学习的期望等。在此基础上对实际的教学情况和教学需求、教学目标等加以制定，最终形成科学的、合理的教学内容。

（二）组织过程

在组织过程之中，会计专业教师要能够为学生创设出不同的、多样的教学情境，并且对教学的资源和教学的工具等进行合理的组织和利用，对教学的方式和手段进行选择等。在这个组织过程中，教师要将传统教学和网上教学的特点和优势结合在一起，从而更好地为学生设置有针对性的学习和教学情境。

（三）实施过程

实施过程是开展会计专业教育的一个十分重要的环节和过程。在这个过程中，主要包括两个方面的内容：一个是课堂教学，另外一个就是网络教学。这样可以使得学生在网络的大环境中，积极参与到课堂之中来，鼓励学生做好预习和课前的准备工作，并且还可以更好地对学生的学习效果进行检验，帮助学生开展一系列的延伸和拓展学习。

（四）评价过程

评价的过程是对整个教学过程进行反馈的一个环节和阶段，在这个过程之中，需要相关的评价人员从调研过程以及实施过程等方面来开展全方位的评价，应该注意的是这种评价属于一种动态的环节。通过对会计专业教学过程以及学生的学习过程进行信息和效果的反馈，可以更好地协调网络教学同传统教学之间的关系，努力地做到均衡，从而可以实现预期的教学效果。例如：对网络学习的过程进行评价，对学生和教师的互动过程进行评价，将学生的实践或者是测试的结果进行评价等。

（五）持续学习过程

持续学习的过程可以说是开展混合式学习的一个更高层次，在这个过程中实际上是对学习过程的一种延伸，这种持续的学习并不将教材内容的学习作为重点，而是更多的将学习看成是一个持续的和渐进的过程。在网络学习的基础之上，开展不定期的学习，这样可以对知识形成稳定的、持续的更新。在通常情况下，持续学习的过程主要是针对一些专业性比较强的课程或者是部分系列的课程。

通过对混合式的一般流程进行分析，可以看出，混合式学习过程并不是全新的一种创新，而是更多地将网络教学和传统教学的优点结合在一起。所以在开放大学的会计专业实践教学过程中引入混合式学习，可以整合会计专业的教学资源，并对教学内容和课程设置起到一定的优化作用。除此之外，还可以借鉴传统教学和网络教学中的优势，根据混合式学习的一般流程来对教学资源进行重新设计，例如：对教学情境进行重构，对学生的学习特点进行挖掘，这也是实践教学中的关键和重点。

五、会计专业实践教学中对于混合式学习的设计和应用

本文根据多年的教学经验，以开放大学会计专业的财务管理课程的“财务管理软件实习”实践教学内容为例，对混合式学习模式在开放大学会计专业的应用情况进行分析，并且对实施的效果进行评价。“财务管理软件实习”是财务管理课程中应用性、综合性、专业性都较强的教学内容，实验要求学生能够对计算机应用、管理理论以及会计理论有相对比较深入的了解，在此基础上才能进行相应的实习训练。

目前财务管理课程已建立起了一个系统的、完备的网上学习平台，教师将实验教学资料打包上传到了平台上，并且采用开放式作为教学的主要形式。虽然这种网络平台在很大程度上为学生查阅资料带来了便利，但同样也使得个别学生出现了学习动力不强，学习目标不明确的现象。此外，网络教学中教师也不能与学生进行及时的沟通，对学生出现的问题不能给予及时的指导，不能够面对面地帮助学生解决在财务管理软件实习过程中遇到的问题，这使得教师难以对学生的实验进度加以把握，难以充分发挥教师在实践教学过程中的辅导作用。在这种情况下，个别的同学在课程实习结束之后，并没有取得预期的学习效果，甚至学习效果还不及传统教学效果。

针对采用课程实践教学出现的问题和不足，在课程实验教学开始之前，课程团队小组的教师开展了一系列的调研工作，例如：结合对以前教学效果分析，对用人单位的走访总结等，在对学生的学习特点和自身有一定程度了解的基础上，对所设置的实践教学内容进行重构，从而促进预期的实践教学目标的实现。

在组织的过程之中，要将调研的结果结合起来，从而设置出有针对性的多样教学情境以及科学的教学形式、教学手段。例如：可以在网络上将课程的实践教学大纲以及参考书目、多媒体的实践教学课件、教师的教案以及实践教学的视频等上传到课程网站之中，这样就可以方便学生进行学习。此外，还可以开设学习论坛，对学生提出的问题进行答疑，组织学生加以讨论，在课程讨论区可以设置同财务管理软件实习相关的讨论主题，这样可以便于学生和教师之间开展讨论，这是这门课程进行实践教学时的一个重点和亮点。在对课程实践教学方式进行设计的时候，教师要有意识地对不同的授课环节进行穿插，这样就可以从真正意义上实现线上教学和线下教学的结合。

此外，在实习的过程中主要是采用分组教学的方式，这可以更好地培养学生的合作精神和团队意识，并且为学生们制定统一的实习目标，让学生对所制订的实习方案进行自主选择，鼓励学生对实现的方式进行自主设计，更好地激发学生的积极性和学习动力。在开展实习的不同时期和阶段中，教师可以采取分布式教学方式来开展具体的授课，其中包括了统一的授课以及部分讲解。在学生参加实习前，对于实习过程中需要使用的工具以及实习时的具体要求，教师要对学生进行详细的介绍和讲解。实习结束之后，教师要将课堂讲解作为重点，让学生寻找到学习的方向感，鼓励学生积极地开展网络自主学习，使得学生更加积极热情地投入到混合式学习之中。通过这种互动和交流，可以使得教师的教学和学生的学习更好地混合。

在对整个实习过程进行评价时，相关人员也要将网络教学和传统的课堂教学效果结合起来，例如：可以在网络上对学生的学习成果进行评价，并相互交流学习的技巧，在传统的教学课堂上可以鼓励学生开展现场讨论，开展实习成果汇报等一系列活动。在考核学生的实习结果时，并不需要每一位学生都得到统一的实习结果，因为不同的学生有不同的实习案例，所以只要学生得到了相对比较合理的结果，就可以认为他们达到了实习目的。由此可见，在开展实习结果评价时，教师应该更加注重评价学生的实习途径和实习方法，而不是单纯地评价学生的实习结果，也不能过分地看重实习效果。

自从采用了混合式的学习方式之后，无论是在实习成绩方面还是对实习过程的满意程度方面，都收到了一定的成效。在实行混合式学习方式之前，学生们参与实习时具有较大的自由度，这使得部分学生出现偷懒现象，这时就需要教师对实习的进度和方向等进行整体上的把控，并激发出学生的热情，促进学生学习效率和学习质量的全面提高。

综上所述，在对开放大学会计专业的实践教学进行设计和应用研究时，相关人员应该将混合式学习的优势充分发挥出来，在对传统课堂教学以及在线网络教学的优势和劣势进行充分分析的基础上，正确应用混合式学习模式。只有这样才能够更好地提高会计专业的教学质量，丰富教学手段。

［1］Josh Bersin.The Blended Learning Book：BestPractices，Proven Methodologies，and Lessons Learned［M］. San Francisco：Pfeiffer.2004.

［2］赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究［J］.现代教育技术，2012，（09）.

［3］刘树艳，李玲.谈我国高校财务管理专业实践教学体系的构建［J］.会计之友（上旬刊），2007，（05）.

［4］黄国良，朱学义，林爱梅，卜华，杨玉凤.跨世纪财务管理专业课程体系设置问题理论思考［J］.南通职业大学学报，2001，（01）.

［5］何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下）［J］.电化教育研究，2004，（04）.

［6］邹景平.E-Learning将成为大学教师不可或缺的舞台［J］.远程教育杂志，2004，（02）.

［7］张琼.知识运用与实践能力培养——兼论以实践能力培养为导向的教学改革［J］.全球教育展望，2011，（03）.

［8］梁瑞仪.混合型学习在高校实践类课程的应用模式研究与实践［J］.中国现代教育装备，2011，（01）.

［9］韩立华，常樱，王玉梅.基于Blended Learning的课程设计、实施与评价研究［J］.中国电化教育，2010，（06）.

［10］Seng Chee Tan，D Hung.Beyond Information Pumping：Creating a Constructivist E-Learning Environment［J］.Educational Technology，2002，（42）.

Study on the Design and Application of the Practice Teaching in Accounting Profession of Open Universities under Blended Learning

Li Fei
（Dalian Radio&TV University，Dalian，Liaoning，116011）

With the deepening integration of modern information technology and education as well as the transformation and upgrading of Radio and TV University to the Open University，the practice teaching of accounting profession in Open Universities have met new problems and challenges.In this paper，the basic concept of blended learning is analyzed，and the basic process of the blended learning is interpreted and presented.Taking the practice teaching of accounting profession of Open University as an example，the paper analyzes how to design and applicate the practice teaching of accounting profession better on the basis of the blended learning and discusses the results of application research with the hope to be of valuable reference for accounting teachers of Open University.

blended learning；open university；accounting profession；practice teaching

G724.82

A

1671-2862（2015）04-0017-05

2015-06-12

李飞，硕士研究生，大连广播电视大学教授，研究方向：会计学远程教育。