构建高职院校的创新创业教育评价体系

吴桂华

（湖南电子科技职业学院 湖南长沙 410217）

构建高职院校的创新创业教育评价体系

吴桂华

（湖南电子科技职业学院 湖南长沙 410217）

创业教育作为一种新的教育理念，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求，也是高等职业教育培养目标的要求。构建高职院校创业教育体系，有利于我们开展创业教育，提高高职学生在社会上的生存能力，缓解就业压力。为更好培养符合社会需求的创新创业人才，建立此类人才的科学评价体系十分关键。本文就高职院校创业教育体系的评价指标框架、内容体系、课程结构体系进行分析说明。

构建 高职院校 创新创业 评价体系

一、高职创新创业教育评价指标体系框

国家中长期教育规划纲要指出：我国高校学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型和复合型人才紧缺。长期以来，尽管各级部门实施多种优惠政策和措施积极推动大学生创新创业教育，各类高校积极创新人才培养模式打造创新创业型人才，但可以说，我国创新创业人才培养还处于发展的初期，对创新创业人才培养有关的众多问题亟待从理论和实践上予以探索。在创新创业人才培养模式中，如何评价选拔创新创业型人才，是最为关键的问题。因此，对创新创业人才评价体系的构建至关重要。结合目前社会人才需求实际，其对于创新创业人才的评价主要从三个指标进行，即知识水平、心智素质和能力结构，其中每一个方面又包括了若干个子指标（图1框架图），且各自所考察的具体要求存在区别。

图1 高职创新创业教育评价指标框架图

二、高职创业教育内容体系

高职院校创业教育的内容十分丰富，构建创业教育内容体系，要遵循知识、能力、素质三位一体的原则，同时保证内容的针对性、实践性与职业性，突出高等职业教育的特点。高职创业教育的基本内容如图2所示。

图2 高职创业教育内容体系

1.创业意识培养。引导高职学生增强创新意识和创业精神，教育学生全面理解创业的深刻含义，使高职学生认识到创业人才的培养在我国当前就业形式下的重要意义。通过意识的教育，使学生转变就业观念，认识到自主创业是社会进步的需要，是自身生存的需要，也是实现自我价值的需要，是更高层面上的就业。

2.创业品质熏陶。主要培养学生爱岗敬业、勇于创新、不怕挫折、敢冒风险的精神，同时对学生进行自强自立教育，使学生树立坚定的信念，具备锲而不舍的韧劲。在校园内形成创业教育的氛围，让学生时刻感觉到创业的紧迫感，使创业成为学生就业的自觉需要。

3.创业能力锻炼。毕业生不敢尝试创业的一个主要原因是创业资本的缺乏，而创业资本除了必须的启动资金外更重要的是创业者所应具备的综合素质，即创业能力。创业能力的锻炼既要发挥职教优势培养学生的专业技能，又要培养学生适应社会、适应市场、适应竞争的综合素质。

4.创业方法指导。通过创业专题讲座、创业课程讲授、创业方案竞赛等活动，培养学生的创业方法。对学生设计的好的创业方案，老师可进行专业的修改与指导，通过方案的不断完善，使学生掌握创业所需的一般方法。

5.遵纪守法教育。这仍然是一种素质的培养，自古以来，我国有“无商不奸”的说法，在当前我国市场经济尚未完全成熟的背景下，对学生进行遵纪守法的教育尤其重要。通过各种活动开展诚信教育，让学生了解我国有关法律法规的内容，懂得一切创业活动必须在法律允许的范围内进行。

6.加强职业指导。职业选择是创业的基础，正确的个人定位会给创业一个良好的开端。将学校的职业指导工作与创业教育结合起来，在职业指导过程中渗透创业教育。

7.提供创业实践。利用学校已有资源给学生提供创业实践的机会，如小企业策划、到私营企业参观，甚至在校园内设置创业园区，给学生提供创业实践的舞台。

三、高职创新创业教育课程结构体系

实现创业教育必须深化课程体系改革，摈弃陈旧的教材和教学方式，加大实验、实习和社会实践等教学环节在整个课程体系中的比重。在高职创业教育体系中，课程结构体系是核心。一般来说，创业者的知识结构分为三种类型：专业技术知识、经营管理知识、综合性知识。为此，创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上突出创业，把“创业社会常识”、“创业指导”等与创业密切相关的课程增加进去，形成学科课程、活动课程、隐性课程相结合，必修课、选修课相统一的创业课程结构体系，如图3所示。

图2 高职创新创业教育内容体系

1.学科课程。将课程结构体系的建立从以培养专业技能为主，转变到重视学生全面素质提高和毕业后的劳动需要为主。在课程结构上采用四段式结构，即基础知识教育、职业基础理论教育、职业专业知识教育、创业教育。在创业教育阶段开设思维科学、创业指导；科学方法论；企业管理；市场营销；公共关系；法律与税收等课程，使创业教育成为所有教育课程计划的组成部分，使毕业生获取较高的自我创业能。

2、活动课程。在高职院校广泛开展的各种校园活动中，把创业教育的内容和要求结合进去，如班会、社团活动、兴趣小组、各类竞赛、勤工俭学等；同时根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，开展创业专题活动，如创业方案大赛、参观小企业、专题访问、请创业者做报告等。这些活动都是高职学生所喜闻乐见的，参与的积极性比较高，学生在活动中受到了创业教育，同时丰富了学生的校园生活。

3、隐性课程。突出创业氛围的营造和创业平台的搭建，在校园内布置激励学生投身创业的名言警句，专题展出创业成功者的风采，尤其是本校毕业生的创业成就，为学生营造一种创业教育的氛围，通过环境氛围来培养学生的创业意识和品质。除此之外，还要为学生创造培养创业能力的物质条件。如在校园内设立“创业园区”，学生可以提出项目申请，方案获通过后的学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。或者由学校组织开办模拟公司，这种将学生实践能力和专业技能的培养与创业相结合的方法，其运作程序符合企业行为，为学生提供了体验创业的平台。

四、结论

高职院校创新创业教育体系的构建，有利于我们开展创业教育，有利于培养具有创业素质的人才，提高高职学生在社会上的生存能力，缓解就业压力。同时，创新创业教育是一项系统工程，需要社会的支持，只有全社会都来重视、关心和支持高职院校学生的创新创业教育，形成有利于高职院校开展创新创业教育的良好社会环境，才能真正构建高职创新创业教育体系。

［1］李昆益.基于创业过程的高职创业教育课程体系构建［J］.中国职业技术教育，2012，（21）：30-31.

［2］胡旭微.经管类创新创业人才素质能力知识结构研究［J］.江西教育学院学报（社会科学）.2008（4）.