高中思想政治作业设计、应用和评价的实践与思考

方兴军

【摘 要】为了提高学生的政治学习能力，教师要关注平时的作业设置。本文主要从高中政治作业的不同类型，高中政治作业的应用以及高中政治作业的评价三个方面进行了探究，以期让教师能够更好地进行作业设置，提高教育教学质量。

【关键词】高中政治；作业；设计；应用；评价；实践

2014年4月我校政治科组开展了高中政治作业的设计、应用和评价的研究，在学生作业的设计、应用和评价方面初步取得成效，学生做作业的兴趣大幅提高，优秀作业不断涌现，学业水平考试和高考成绩都有较大幅度提升。完善作业的设计、应用和评价，促进学生的全面发展，是我们教育的不懈追求。《高中政治课程标准》指出，教师要通过有效的教学来促进学生人文素养的养成，奠定学生终身发展的思想政治素质。作业是检验学生学习情况，帮助学生巩固所学知识的一种有效形式，它会促进学生进一步地对所学的知识进行巩固和探索，让学生能够通过作业把自己的学习情况反馈给教师，从而使教师可以调整教学内容，优化课堂结构，实现学生的有效学习。为此，教师要关注自己教学的每一教学环节，作业设计也不容忽视。

一、高中政治作业的不同类型

1.根据多元智能表现进行划分

教师给学生设置的政治作业的形式是非常多样的，教师要善于对作业的形式和内容进行划分，从而能够更清楚地认识到作业的形式和类型，从而给学生布置出更多适合学生学习的作业，让学生能够在作业的探究中增加政治学习兴趣和学习主动性，提高学生的学习欲望和积极性。

首先高中政治作业根据学生的语言、自我认识、社会实践、人际等智能的多元表现，可以划分为：表述型、探究型、体会型、操作型、调查型等类型。高一学生刚刚接触政治教学，在教学中教师要多运用表述型、探究型的作业，促进学生大胆地进行表达和探究，形成自己的观点和见解，从而促进学生政治学习方法和思维方式的形成。例如当学生理解影响商品价格变化的因素，并理解了价格变动的知识以后，教师就可以让学生探究：“货真价实、物美价廉、物以稀为贵”含义是什么？通过对于所学知识的分析，学生会深入地进行探究，从而更好地理解这些词语的含义。

对于高二的学生，他们有了自己的想法和观点，教师可以多运用体会型的作用形式，使学生能够形成自己的理解和体会。对于高三的学生，他们基本掌握了政治学习方法并且形成了自己的思维模式，教师可以从实践能力上多去培养学生，给学生提供一些操作型、调查型的作业，使学生能够积极主动地进行探究。例如学习了《投资理财的选择》后，学生理解了银行存贷行为，知道了不同的投资行为，教师就可以让学生制定一项家庭投资或贷款投资经营的方案。这是需要学生通过自己的思考来进行动手操作的一种作业，会让学生参与到作业中，提高学生的学习兴趣。

2.根据不同阶段智能特征划分

在高中阶段，高一、高二、高三学生的智能是不同的，他们的学习能力和对于学习方法的掌握也是不一样的，教师在给学生设置作业的时候要从学生的实际出发，做到对症下药。学生通过教师的作业会感觉到教师就是根据自己的特点进行设计的，会增加学生的学习主动性，让学生更认真地进行作业的写作。

根据高中不同阶段学生的智能特征可以把作业分为：探究型作业、实践性作业、综合性作业。高一年级学生刚刚接着政治理论知识，对于理论掌握的还不多，教师在作业设计方面应该注重多给学生布置探究型作业；高二年级学生应注重实践性作业，让学生能够参与到实践中，通过实践来学习和认识政治理论知识，从而提高学生的学习能力，促进学生掌握学习方法；高三年级应注重综合性作业，学生通过高一、高二的学习已经具有了一定的探究能力和实践能力，对于政治理论知识的掌握也有了一定的积累，教师需要给学生多布置一些综合性的作业来促进学生把这些分散的知识进行归纳和总结，让学生能够在总结中形成一个完整的政治知识框架。

3.根据不同学生智能差异划分

学生也是千差万别的，教师在布置政治作业时要看到学生的差异和不同，结合不同的学生给学生布置不同的作业。根据学生智能的差异可以把作业划分为：个性化作业、弹性作业、层次化作业、开放化作业。

学生具有不同的能力和潜能，教师要根据学生的个性和能力来布置作业。高一的学生思维非常活跃，想象力也是异常的丰富，在设计作业时可以多给学生布置一些具有个性化的作业。比如学习了有关文化和民族精神的内容后，为了让学生能够理解文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力中，教师就可以给学生布置设计一个手抄报的作业，使学生能够在设计过程中充分地展示自己的个性和能力。

对于高二的学生来说，教师可以给学生设计一些具有弹性的作业，要求学生必须要完成自己所学习的内容，使学生能够独立自主地进行探究和思考，同时还能够锻炼学生的学习能力和学习潜能，促进学生思维的活跃，让学生根据自己的学习方式和学习能力来进行探究和思考。

高三的学生已经具有了很强的学习能力，在他们的大脑中形成了自己的学习方法和政治问题分析的模式，当然也有一些学生并没有很强的能力。教师针对学生的特点可以给学生多设计一些层次化作业和开放化作业，使学生能够按照自己的学习层次来进行作业的选择，促进教师对学生进行因材施教。

二、高中政治作业的应用

1.丰富多彩的作业形式，激发政治兴趣

对于高一的学生而言，教师要多用丰富的政治作业形式来激发学生的政治学习兴趣，是学生能够感受到政治学习的乐趣和快乐，从而能积极主动地参与到课堂探究中，成为学习的主体和课堂的主人。例如在学习《我国的基本经济制度》后学生了解了实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的基本国情，教师可以给学生布置作业，让学生设计展板：用当前经济建设中的实例和资料，展示公有制经济的主体地位。学生作业的设计情况会让教师了解学生对于知识的理解情况，从而让教师可以有针对性地进行下一阶段的教学，作出教学计划和教学策略的调整，实现因材施教，提高课堂效率。

学生在作业中可以充分地发挥自己的想象力和创造力，从而增加学生学习的主动性，促进课堂效率的提高。教师通过对于作业的批改可以了解学生的学习情况，从而根据学生的情况来进行教学的调整，促进教师在科学的教育教学理论指导下因材施教、科学施教。教师通过作业还可以发现学生对于知识是掌握了还是没有学会，在哪些知识方面存在着欠缺。教师了解后，就可以遵循作业设计原则与规律给学生设计出恰当的作业，使学生能够通过作业把学习情况告诉教师，从而促进教师的有的放矢，提高教师教学能力和水平。

2.设计符合认知作业，实现高效课堂

教师通过不断对于高中政治作业的研究会使高中思想政治课作业设计符合学生认知发展需要，了解学生的实际情况，符合学生个性发展需要。教师要根据高一、高二、高三学生的不同情况来设计作业，使学生能够感受到写作业的快乐和乐趣。教师设计科学的作业，会促进学生快乐学政治，以积极地状态投入到课堂学习过程中，从而实现高效学政治，提高学生学习成绩，促进学生学科思维健康发展。

3.形成作业科学体系，灵活用于教学

教师对于作业的研究会让教师更加了解作业的类型和作业科学设置的方法，从而在教学中可以形成一套完整的作业设置科学体系，让教师可以给学生设计出更科学、更符合学生实际的作业，并且针对高中生的特点来进行教学和作业设置。高中三个年级的作业应该是一套完整的作业体系，从而在教学中可以得到科学合理的应用。教师在大脑中形成了科学的认识就会把自己的理解应用于教学实践中，从而给学生设计出学生喜欢的作业形式，让学生能够通过作业感受到政治学习的乐趣和快乐。例如高一年级的全体学生都应该有作业，而且是针对学生的基础来进行复习和巩固的；高二年级的文理科学生的作业应该是不同的，理科生主要是为了能够达到会考要求就可以了，而文科生对于他们的要求要高一些，他们需要面对高考，要用更高的要求来指导学生；高三年级的文科学生因为有高考的压力，教师需要根据考试要求寻求具有可操作性的应对策略，给学生提出有效的教学和作业指导策略，规范应考教学行为，减负增效。

三、高中政治作业的评价

1.作业评价有效功能

教师的有效评价会促进学生了解自己的学习情况，使学生能够有针对性地指导学生，从而提高学生的学习兴趣和主动性。教师的评价要客观、真实、全面，让学生能够通过教师的评价帮助学生发现自己的不足，从而找到明确的学习方向。学生知道了自己的不足也就有了明确的学习积极性，从而增加学生的学习动力，促进学生学习效果和教学质量的提高。

例如教师在评价作业时给学生写上一句“你有独特的逻辑思维能力。”“看你的作业，是一种享受”“你的思路真的很具有创新精神。”“你书写的很工整，看你的作业心情真好”等等，会让学生产生学习的动力和积极性，在写作业中表现出最好的自己。

2.作业评价科学原则

教师在教学中对于学生的作业评价是促进学生政治学习兴趣提高，学习主动性提高的一项有效方法和手段。教师要注重作业评价的科学原则，关注作业评价的针对性、客观性、科学性、教育性、启发性、鼓励性，使学生能够在教师作业的引导下产生学习的动力和积极性，从而提高学生的学习能力。

例如学习了《收入与分配》后，教师可以让学生评议影响国家经济发展的特大型建设项目，或者是评议影响公众日常生活的公共设施。这属于一个开放性的作业，学生可以从中挑选出一项，或者是某一个方面来进行评议。例如有的学生评价了文化广场的利用方面，很多人会利用这个场所在这里跳广场舞或者是锻炼等等，特别评价了广场建设方面的信息和情况来进行分析。学生选择的公共设施非常具体，评价的方面也很到位、全面。但是有的学生只是很笼统、很抽象地说出了公共设施这几个词来进行评议，没有针对性，看起来很模糊。教师在对这样不同的作业进行评价时要对写的好的学生进行表扬；对于写的不全面的学生进行指导，让学生发现自己的不足，并及时地改正。

3.如何进行作业评价

教师对于学生的作业评价要关注三个方面。首先是评价主体的多元。就是由教师独立的评价变为教师、学生、家长共同参与的评价。其次是评价内容的多元化。多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会。最后是评价方式多元。用符号、等级、评语的多钟方式来呈现评价，使作业批改更明确。

例如在教学中学习了《民主决策：作出最佳选择》，学生明白了公民参与决策的民主形式，理解了公民参与民主决策的途径和方式，教师可以给学生布置一个模拟一次听证会的作业。在作业的评价过程中，为了达到理想的效果，教师可以邀请其他同学科教师以及个别学生家长前来评价学生的作业展示情况。而且在评价过程中要注重学生的表达，个性的展示，以及学生在展示过程中的表现以及知识表述情况等。教师不同的评价会增加学生的学习动力，使学生能够更加明确自己的学习方向和学习目标。

教师在给学生批改作业时，尤其是书写的作业要注重批改的符号、等级、评语。教师确定的符号、等级和评语会激发学生的学习兴趣，让学生可以明确自己的作业书写情况，从而提高学生的学习动力，知道自己应该如何进行学习，提高学生的学习主动性。教师给学生的符号和等级会对评价高的学生起到一定的鼓励作用，增加学生的学习信心；对于评价低的学生会促进学生产生学习动力，知道自己还存在着很多的不足，从而积极地进行探究和思考。教师的评语要以鼓励为主，给学生带来学习动力和学习主动性。

总之，教师给学生布置的作业形式和类型应该是多样的，教师要注重学生的兴趣和年龄特点和智能等多方面的因素，从学生的实际出发，制定出有效的作业设计和作业形式，使学生能够在作业中感受到学习的乐趣和兴趣，从而使学生乐学、爱学、善学。通过学生做作业以及教师有效地对学生进行指导和点拨，学生才能进而学有所得、学有所长、学有所创，实现学生政治学习能力的提高和综合素质的提高，让学生对于政治课堂流连忘返，提高政治课堂教学质量。

【参考文献】

[1]教育部.《普通高中思想政治课课程标准（实验）》

[2]陈忠杰.《问题与问题的解决——思想政治》江苏教育出版社，2008年版

[3]肖川.《教育的理念与信念》岳麓书社，2002年版

[4]胡兴松.《思想政治课教学艺术论》广东教育出版社，2000年版

[5]罗咏然.《转化高中思想政治学困生的有效策略》.《新课程研究·教师教育》，2009年第7期P64

（作者单位：广州市玉岩中学）