读写结合，凸显高效

邢玉芹

一、 抓住留白，练补写

有些文章在具体叙述时，作者有意识地在篇中留下了一些空白，这些留白给读者留下了想象的空间。在课文中，有些地方写得比较简练或含蓄，也给学生的思维留下想象的空间。在教学中，我们可以充分抓住这些留白，引导学生补写，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充明白。这样，学生不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以训练他们的思维想象能力和语言表达能力，可谓一举两得。例如，在教学《卧薪尝胆》一课中，我引导学生想象：假如你就是吴王身边的一个谋臣，你会怎么劝阻吴王呢？在读到“勾践夫妇来到吴国……受尽了屈辱”，我又引导学生想象：在寒风刺骨的冬天里，勾践夫妇是怎样给吴王养马驾车、舂米推磨的？吴王又会怎样羞辱他们呢？此时，学生已经感受到了勾践夫妇饱受屈辱和历经磨难，他们的心灵已被深深地震撼了，纷纷拿起笔，想一吐为快。我引导学生走进角色，走进历史，深入地理解文本，将课文有限的叙述语言，转化为更加生动具体、丰富多彩的画面。

又如学完《蒲公英》一课，我引导学生想象，那两颗落到沙漠里和湖泊里的小种子在临死时，会想些什么？他们又会对那些也想落在沙漠和湖泊的种子说些什么呢？学生们根据课文内容各抒己见，说得非常诚恳，后悔之情溢于言表。然后，我让他们写一写这个小练笔，他们都欣然接受，一位学生在习作中写道：

那颗落在沙漠里的小种子干渴难耐，眼冒金星。他想，我以为这金光闪闪的沙漠里一定会有很多宝贝的。现在才知道，这里根本没有什么财宝。唉！我真不该只看这漂亮的外表，现在后悔也来不及了。

那些也想落到这里的小种子们呀，你们可千万不能像我这样，不要被漂亮的外表所迷惑，金光闪闪的沙漠会让你们干死的。你们应该到那黑黝黝的泥土中去，那里才是你们生根长叶的地方。

二、 找准练点，巧迁移

在阅读教学中有一种迁移想象，即摆脱课文的束缚，从局部拓展开来，进行相关的语文教学活动，以此增加“新鲜活水”，扩大教学容量，拓宽思维的空间，培养学生的联想和想象能力。教材中记叙类的文章大都可以激发学生去想象。我们在教学中要找准练笔点，引导学生进行迁移想象，再让他们以小练笔的形式表达出来。比如：《第八次》可以引导学生想象，当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵参加第八次抵抗；《军神》可以让学生想象，当时刘伯承在手术中忍受剧烈疼痛的情形；《金子》可让学生看图想象，彼得是怎样用全部精力来种花的，田地里是怎样美丽的景象；《孙中山破陋习》可以想象，姐姐缠足后在生活中有哪些不便……试着将想象的情景描述出来，这样学生各抒己见，在迁移想象中迸发出创造的火花，在培养学生想象力的同时，有效地训练了学生的习作能力。

学生的语文学习不仅仅是对语文文字的理解，通过学习课文，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格。因此，在学习活动中，要将课堂与生活联结，教学生学会做人，从而使学生的个性得到健康发展。如教完《掌声》一课，我对学生说：“小英原来是一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩，是同学们的掌声激励她鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗。那么，你们是否也曾经得到过掌声，或曾经给予别人掌声呢？拿起你们的笔，写一写自己亲身经历过的事吧！”经过启发，学生们纷纷拿出笔写了起来。不到一节课的时间，交上来的习作范围之广，内容之丰富，让人惊喜。有的写看到低年级的小同学在被人欺负时，自己怎样帮他解围，周围的人用掌声表示了对自己行为的肯定；有的写自己在一次演讲比赛中忘了词，是同学们的掌声使自己镇静了下来，最终顺利地完成了比赛；有的写在读书交流会上，我们班的耿梦颖不敢上台发言，自己是怎样带头鼓掌，使她走上讲台，大胆发言的……这种对文本教育内容的迁移，使学生在获得知识技能的同时，逐步形成良好的个性和健全的人格。

三、 学习范文，抓仿写

仿写是从阅读到写作过程中，起到桥梁作用的一种有效的练笔形式。苏教版小语教材文质兼美，为学生的仿写提供了最佳范例。对于写作刚刚起步的三年级学生来说，显得尤为实用。仿写有仿篇、仿段、仿句式、仿写法等几种形式，在小练笔训练中，要以仿段为主。

在三年级教材中，学生接触最多的是总分段式，如《北大荒的秋天》《“东方之珠”》《庐山的云雾》《美丽的南沙群岛》《海底世界》等课文中，有很多自然段都是总分的构段方式。在学习这一类课文时，我们应该充分把握教材特点，引导学生读中悟写，在帮助学生理解感悟的基础上，巧妙地抓住语言学习的范例，设计仿写。如学完《“东方之珠”》一课，我设置问题：再读课文，你发现第2、3、4、5自然段在结构上有什么相似点？学生很容易就总结出它们和第1自然段是总分结构。再让学生仿照第5自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话，学生当堂就掌握了这种构段方式。

四、 发挥想象，练续写

所谓续写，就是根据文本的内容，发挥合理的想象，写出情节的进一步发展。它不仅有助于培养学生合理想象能力、创造思维能力和语言表达能力，还能加深对文本的学习。当然，并不是所有的课文都适合进行续写训练，相对而言，故事性比较强的课文较为适合，如《三袋麦子》《小稻秧脱险记》《我应该感到自豪才对》《鹬蚌相争》等，这些课文的结尾写得留有余地，给学生留下广阔的创造和想象的空间。因此，我们可以引导学生采用练笔的形式，续写下来。

例如在学习《三袋麦子》一文时，我让学生谈一谈自己最赞成谁的做法，大多数学生都比较认同小猴的做法，夸奖小猴聪明能干，把土地爷爷送的一袋麦子变成满满一囤麦子。在学生发表完看法后，我说，这一年的春节很快就要到了，小猴、小猪、小牛又会怎么做呢？请你们发挥想象，续写这个故事。一石激起千层浪，同学们的续写精彩纷呈。

五、 变换角度，抓改写

改写的样式很多，有改变体裁的，如将一些意境优美的古诗《山行》《枫桥夜泊》《望庐山瀑布》等，改成文质兼美的散文；把一些情节比较完整的故事改成剧本，如《小稻秧脱险记》《三袋麦子》等；把一些写景的散文改成导游词，比如《西湖》《“东方之珠”》等；也可以改变人称，如把第三人称改成第一人称。

例如学完《航天飞机》一课，我让学生根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍。学生在介绍时还加上了自己搜集的有关航天飞机的资料，使习作更加充实具体。在练笔的过程中，学生不仅对航天飞机的特点有了更深的了解，还提高了运用语言的能力。

例如在古诗教学中，可在学生理解诗句的基础上，引导他们把古诗改写成现代文。如教学《山行》这首诗时，为了让学生充分感悟到诗人热爱大自然的情感，我设计了这样一段导语：“深秋的一天，诗人杜牧外出。在路过一座高山时，他看到了怎样的景象，又会怎么做呢？”学生在理解诗句之后，对照插图，发挥想象，把诗人的所见、所感写得真实具体。白含冰同学写了这样一篇同题的《山行》：

深秋的一天，诗人杜牧外出游玩。他来到了一座高山下，抬头一看，一条弯弯曲曲的山间小路向上延伸。诗人沿着小路坐着马车上山去，远处，在白云漂浮的地方，隐隐约约有几户人家。走着走着，他不由自主地停下了车子，尽情地欣赏起枫林的美景。在夕阳的照耀下，这些被霜打过的枫叶火红火红的，宛如一团团燃烧的火焰，真比春天里的花儿还要红艳。啊！这里的景色太迷人了！诗人情不自禁地吟诵起来：

远上寒山石径斜/白云生处有人家/停车坐爱枫林晚/霜叶红于二月花。

这就是千古传诵的古诗《山行》。

总之，我们在教学中要找准练笔点，多给学生一些练笔的机会，让学生在读中练写，读写结合，凸显高效，养成勤写多练的习惯，学生的习作水平将会不断地提高。

（作者单位：徐州市睢宁县双沟中心小学）