优化：信息技术课堂的永恒追求

郑明达

优化，指“加以改变或选择使优良”。如算法优化后，程序运行时间变短，网络优化后，响应速度变快。信息技术作为一种工具，优化的作用主要体现在三个方面：一是工作效率的提高；二是工具使用更加人本、方便，体现人性化；三是创造出新工具。因此，信息技术教师需要引导学生在这三个方面有所追求。

在当前信息技术教学中，教师对于培养学生优化能力的认识并不到位，不少教师纯粹从技能训练角度来设计教学，忽视了课程本应承载的教育功能。那么，如何在信息技术课堂中落实对学生优化能力的培养呢？

导入设计中体现优化

德国著名教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”那么课堂导入首要解决的问题就是如何激发起学生的学习兴趣。导入中体现优化，就是要在导入中渗透“优化思想”，让学生顺利通过情境的创设，感悟、体会优化的意义与价值，从而激发学生学习的兴趣。可从两个方面来设计：一是展现技术使用的效率优势，从问题解决的方法上体现优化。二是让学生了解技术发展的历史，从技术发展的历史长河中体现优化。

展现技术使用的效率优势，从问题解决的方法上体现优化，着重培养学生建立“方法是可以优化的”的基本意识，可通过“对比实验”的方法来体现。使用不同工具，就会有不同的工作效率。如数据统计分析，用笔、计算器，或者Excel和数据库，其效率自然是不同的。即使使用同一种工具，也会产生不同的效率，如同样通过编程解决排序问题，不同的算法会产生不同的排序效率。某教师在教学“走进数据库”时是这样导入的：首先设计一份学生学习专业兴趣方向调查表，在做调查统计时，第一次采用纸质问卷，并让学生推选代表进行统计（只取一项）；第二次采用网络数据库的形式进行，调查结束后，直接给出统计结果。当数据库系统给出所有的统计、分析报告时，学生代表所做的一项统计结果还没有完成，两者效率对比，结果显而易见。这就极大地调动了学生进一步学习的兴趣，为后续学习打下良好基础。从纸质调查到网络调查，这是应用方法上的优化，其产生的效果，是工作效率的极大提高。经过亲身的体验，学生的感悟更加深刻。

让学生了解技术发展的历史，感悟优化在技术发展过程中的作用。在技术发展的历史长河中，促进技术发展的核心思想，正是优化。首先，人们有不断追求更美好生活的需求，其实质就是为了优化生活。钟义信教授在所著的《信息科学教程》中曾明确提出：技术的任务是为了扩展人们改造（确切地说应当是优化）世界的能力[1]。由此可见，技术发展正是为了优化生活。其次，正是人们追求美好生活的需要，对技术又提出了更高的要求，必须通过对技术本身的优化来满足这一需求。在这种“生活优化”和“技术优化”的交互a循环中，既满足了人们的追求，又促进了技术发展，而这相互作用的核心思想，就是优化。在教学中，可通过展现技术发展历史过程来实现。如拼音输入法，从当初的单字输入到词组输入，到可以句子输入，无一不是优化的结果。结合其技术实现原理介绍，更可以加深学生对技术实现的理解，从而更好地理解优化的思想及方法。

学习活动中引导优化

叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机引导。”就是指在教学活动中，教师应当有意识地引导学生去认识优化、体会优化，从而体验优化、实践优化。

以“教”为主的教学活动，可通过展示优化活动的实现过程，让学生体会优化。例如，在PowerPoint中的“自定义动画”教学中，教师在导入阶段出示两份PPT对比材料，其背景画面基本相同，主要区别是：一份文字没有添加效果，另一份添加了从左到右循环的文字效果。接下来的学习活动，教师主要围绕以下四个问题进行：第一，它是怎么实现的？引出自定义动画学习。第二，它是如何实现循环的呢？引出“效果选项”。第三，如何调整它的运动速度？引出“效果选项”中的个性设置。第四，还有其他实现方法吗？引出“动作路径”等学习内容，激发学生去探究。这些问题的解决过程正是对信息展示方法的不断优化过程。通过教师的讲授、演示以及与学生对话等，让学生从中体会优化在表现效果上的差异，从而进一步认识和体会优化过程。

以“学”为主的教学活动，则可让学生将所学技术应用于解决实际问题的活动中，通过经历优化过程，体验优化，实践优化。一是从美化的角度，引导学生要“用好”技术。不少学生在实践活动中，往往满足于会用所学技术，如会改变字的大小，会设置字的颜色等，而缺乏整体优化思想。例如，为保证信息的表达效果，设置字号为多大比较合适，设置什么颜色比较合理等都缺乏思考。因此，教师应多强化“用好”的技术理念，多强调系统思想，整体考虑信息的加工与表达，多从整体美化的角度，引导学生建立系统优化的思想，并在实践中不断体验、不断探索。二是从寻求多种方法角度，引导学生“巧用”技术。在学生实践活动中，教师提出的问题，应该是一个开放性的问题，教师要引导学生尝试采用不同方法解决，通过对照比较，体验方法的优劣，感悟技术使用的技巧。如在PowerPoint自选图形教学中，教师设计一个开放的训练题：呈现一幅（组）图片，图片周围有类似电影胶片的小黑方块效果。其实现的方法很多，有同学采用自选图形中“基本图形”画一个小正方形，然后填充为黑色，再通过复制、调整位置等完成。也有同学通过插入特殊符号中的“■”，再设置大小、复制、排列等，完成设计。这些方法实现起来较为烦琐，也有一定难度。尤其很难保证两个黑色方块之间的空白间距相等。为此，教师鼓励学生进一步思考、探索，最终出现了一个更为优化的方法：该同学采用了自选图形中的直线功能，先画一条直线，再设置直线线型（粗细），最后选择“虚线类型”为相应方框间隔即可。这种方法实际就是技术“巧用”的一个典型实例。这一过程，能让学生体验到优化的无穷魅力。

评价活动中提升优化

一般来说，评价本身就是一种教学的意义[2]。因此，在课堂教学中，评价至少应该发挥两大作用，一是相互借鉴学习，二是总结提炼学习内容。评价中提升，是指在评价中应着重加强对优化思想方法的提炼，从而不断提高学生的优化意识与优化能力。在实际教学中，教师可通过一些问题来激发学生去进一步思考与实践，如实践活动中有没有遇到问题？这个问题还可以怎么解决？有没有其他的解决方法？怎么样才能做得又快又好？指向优化思想与方法的提炼，可从以下两个角度进行：一是基于工具，有没有更有效的策略或方法，从各种方法的对比分析中，推荐优秀的方法；二是超越工具，是否有更好的工具？引导学生从应用的低层次向高层次发展。

基于工具，是从工具本身出发，做进一步的分析与引导，侧重于多种解法的分析与比较。通过展评学生实践成果，既能引导学生相互借鉴学习，又可通过对比分析各种方案，给学生推荐优秀方法，从而培养学生的优化意识，提高学生的优化能力。例如，在Word实践中，教师设计了这样一个练习：对一篇文档中的关键词“信息素养”进行统计，并将统计结果写在文档的最后（注：该文档共有三段，统计结果为22处）。学生中共出现了三种方法：一是学生自己“数”出来的，不少学生在结果上出现偏差；二是以小组形式“数”出来的，三个人分别“数”三段文字，结果比较准确；三是运用“查找与替换”的方法，由Word自身完成统计。通过对比分析，学生不难发现方法的优劣，这既促进了学生建立优化意识，也让学生通过实践不断提高了优化能力，从而达成实施优化教育的目标。

超越工具，是引导学生寻找运用多种工具，使得问题的解决更加方便、高效。这里有两个基本思路，一是引导学生尝试运用其他辅助工具解决问题。例如，我们可先通过Photoshop等图像处理工具对图片的效果进行处理，再在Word中使用。二是通过运用新的工具来解决问题。例如，录音机提供的声音处理功能有限，可使用专业级如Cool Edit工具进行处理等。

在生活中，优化思想随处可见，优化存在于一切时空中。在信息技术课堂教学实践中，强调优化思想与方法的培养，落实优化教学要求，实现优化教学目标，理应成为信息技术优质课堂的永恒追求。

（作者单位：江苏海安县实验中学）