教育，仅有爱是不够的

袁调芬

由于学前教育师资力量的不足，不少幼儿园在招聘教师时，会把一些非学前教育专业的人员招进幼儿园，允许其在一年内考到教师资格证。殊不知，非专业幼儿教师，在带班过程中会出现很多的问题。

为了提升教师的一日常规管理能力，近期，我随保教工作领导组逐个进班进行观摩指导。这天进的小2班比较特殊，两位教师都是工作不到三年的新教师，虽然都是大专毕业，但原专业都不是学前教育专业。

班主任梁老师，个性活泼开朗、大大咧咧，说话不拘小节。配班王老师，性格比较细腻温和。当初之所以把两位搭在一起，是因为教师双向选择的时候，两人性格互补合拍，都选择了对方作为自己的搭档。

看得出来，两位老师都是真心爱幼儿的，在带班过程中，给了幼儿很多自由宽松的空间，而且能和幼儿玩在一起。特别是梁老师，由于性格上的原因，说起话来像在主持综艺娱乐节目，特别搞笑滑稽。在梁老师带班的时候，幼儿们特别开心，时常哄堂大笑，她甚至会和幼儿逗趣、故意说反话来制造搞笑的气氛。无疑，宽松自由的氛围是应该提倡的，但半天看下来，我总是觉得纯粹是在“玩”幼儿，而缺少了教育的真义。

一、镜头回放

镜头一：晨间锻炼

晨间活动安排走梅花桩。一开始，梁老师把梅花桩摆成分开有一定距离的曲线。让幼儿排队走过一遍之后，梁老师让幼儿自己摆直线。幼儿兴致勃勃地摆着，一不小心就把梅花桩都并在一起了。梁老师急忙说：“要分开点放，不要并。”于是，一个人动手很快就把并在一起的梅花桩分开了。其间，由于距离太大，不时有幼儿从梅花桩上掉下，有个幼儿甚至不敢走。于是，梁老师便扶着那个幼儿勉强地走完了梅花桩。

点评：晨间锻炼时，教师只提供给幼儿一种材料，她的目的就是让幼儿走梅花桩，练习平衡能力，可见材料提供不足，幼儿无从选择，只能听从教师安排。提倡让幼儿自主放梅花桩，这无疑是对的，但教师又不停地指挥幼儿不能这样，要那样，这只是表面上的自主，没有真正放手让幼儿探索、实践。

镜头二：晨间谈话

早操过后是晨间谈话，碰巧，欢欢进来了。前段时间欢欢得了手足口病，已经十几天没上幼儿园了。这时，梁老师开始借题发挥：“欢欢为什么会得手足口病？”幼儿们异口同声回答：“因为他喜欢吃手指。”梁老师：“是啊，欢欢因为喜欢吃手指头，所以把手上的细菌吃进肚子里了，所以手烂掉了，脚烂掉了，肚子也烂掉了。”这时，欢欢表情讪讪的，有点不好意思。一男孩轻轻地问：“那欢欢现在脚还在吗？”梁老师没料到幼儿会这么一问，随口答道：“现在病好了又长回来了，你们如果吃手指，脚也要烂掉，也要去挂针。”

这时有些幼儿就接口说道：“我最喜欢挂针了”、“我也喜欢得手足口病”，惹得大家哈哈大笑。梁老师未做阻止，只管自己继续说。其间，梁老师还三番五次说：“我们不请某某某说，因为某某某经常被子没盖好，要生病，生病了就不请她。”她甚至把这句话带到了后面的几个环节中，不下十次。

点评：梁老师这些不甚严谨的语言，已经明显误导了幼儿。幼儿们觉得手烂掉、脚烂掉也没什么大不了，好了又会重新长回来。于是，现场出现了“我喜欢挂针”、“我喜欢得病”的语句。幼儿说这些话只是觉得好玩，想惹大家笑一笑。

镜头三：生活环节

今天的点心有两样：小番茄和饼干。梁老师继续充分发挥幼儿自主的原则，让他们自由选择哪个上午吃，哪个下午吃。结果，有些幼儿选了饼干，有些幼儿选小番茄。看幼儿们意见不统一，于是，梁老师发话了：“我们就决定上午吃饼干，下午睡觉起床，口渴了正好吃小番茄。”那些刚才提议上午吃小番茄的幼儿们相互看看，有点不明白。

点评：看似自主，其实是假自主，先让幼儿们可以自由选择，最后教师“一语定乾坤”，长久这样下去，幼儿们就会觉得，不管怎么选，最后还不是由老师说了算。而且老师的理由既滑稽又是错误的。下午口渴了不是应该喝开水才对吗？正确的选择应该是上午吃水果，因为上午时间短，吃饼干的话，幼儿胃排空的时间不够，午饭时就没有饥饿的感觉。而下午，从幼儿吃过午饭到离园，将近5个小时，如果中途未给幼儿补充一些耐饥的食品，会产生饥饿感。

镜头四：集体教学

集体教学活动是语言活动《鸡的一家》，大概是因为空间太小，在活动时，教师并没有让幼儿坐成半圆形，而是坐在桌子旁边，有些幼儿因为看不到图片，并站起来，还有些幼儿跪在椅子上，幼儿的坐姿千姿百态，老师未加以提醒。

在区分公鸡和母鸡的特征之后，梁老师问：“为什么公鸡长得比母鸡漂亮？”幼儿不知道，梁老师马上自己接下去说：“因为公鸡要吸引母鸡。公鸡说，我想有个窝。什么是窝，窝就是家的意思，就是公鸡想要讨老婆了。”说完，梁老师自己先忍不住哈哈大笑了。于是后来出现了幼儿也嘻嘻哈哈地说“讨老婆”之类的话。

点评：公鸡和母鸡自出生就有本质的区别。梁老师的语言很具喜感，但明显也误导了幼儿。对于幼儿来说，生活在一起，就是一起吃饭、一起游戏的意思，刻意地加上“讨老婆”这个词语，明显把幼儿的思维引向了另一个方向。在课堂中，教师未对幼儿的坐姿、倾听习惯、思考习惯等进行引导，只是一味在说笑。

镜头五：户外活动

接下来的游戏时间是民间游戏串连玩《木头人》和《拉大锯》，梁老师很快速地重复报两个游戏的名字，要求幼儿也能快速变换。其间，玩《拉大锯》需要两个幼儿手拉手玩，很多幼儿一时找不到朋友拉手，游戏时摆放的桌子也不方便幼儿找朋友，但梁老师根本没有意识到这一点，也没有要求幼儿调整一下座位，而且找到朋友的或者没找到朋友的，教师也没有激励的措施，只是自己在不停更换游戏的儿歌而已。

我问她为什么要串连玩，有什么意义？她的回答是可以锻炼反应力，并自以为目标达到了。

点评：锻炼反应力需要两个游戏串连玩才可以吗？在《木头人》中，只要教师适当改变一下游戏规则，比如说到最后一句时，可以提不同的要求，如一个木头人、两个木头人、变植物、变动物等，这样幼儿就可以根据要求做出不同的反应，这样是不是比仅仅和同伴手拉手的反应要有趣得多？在游戏中，教师未注重游戏的规则性和民间游戏的趣味性，只是一味要求变换快，失去了游戏本身的意义。

镜头六：餐前活动

这时，梁老师请幼儿复习以前学过的故事，请个别幼儿上来看着图片讲，由于小班年龄的限制，幼儿对整个故事的复述自然是有难度的，因此，断断续续地讲不下去，于是，梁老师便帮助幼儿一起讲。这时，只有上面的那个幼儿在讲，老师在指点帮助，其余的幼儿都在游离状态中，有的和同伴说话，有的东张西望，有的就坐着在神游。

点评：餐前活动中复述已经学过的故事，未考虑幼儿的年龄特点，难度太大，幼儿不感兴趣，而且只有个别幼儿参与的机会，所以，幼儿开小差当然是不可避免的了，不如改成手指游戏等集体可以参与的游戏。

二、我的思考

半天看下来，反复盘旋在我脑海里的就是高尔基那句耳熟能详的名言：“爱幼儿，这是连母鸡都会的，但教育好幼儿却是一门艺术。”

幼儿教师是一个专业非常强的职业，要有一定的资质才能教。这两位老师都在最近考到了幼儿教师资格证，但领到资格证，只是说明她在某方面达到了一定的资格，而不一定能代表她有专业的知识和专业的态度了。

在观摩的过程中，旁边一位同事说了一句很感慨的话：“看来，幼儿教师要提高自己的社会地位，确实需要反思自己的专业性够不够。”

《人民日报》提出让教师成为最有“德行”的职业；让教师成为“含金量”最高的职业；让教师成为最有尊严的职业。的确，教育仅仅有爱是远远不够的，还要有专业的知识、专业的态度和教育的智慧。

首先，就管理层而言，在安排教师工作的时候，简单地把两位非专业老师安排在一起就是个失误。在研讨的时候，这两位老师一直觉得自己这样带班没问题，对于我们提出来的一些疑虑和意见，更多表现出来的是一种茫然：原来这样是不行的啊，原来是要那样的啊……因此，对于非专业的新教师更应该选择专业能力强的骨干教师来带。同时，两位搭班老师要取得思想行动上的一致，共同制订班级常规管理方法，防止出现1-1=0的状况。

其次，就教师本身而言，非专业教师需要有更加进取的态度和好学的精神，多向别的老师请教，而不要抱着“国外的教育是这样的，我为什么不能这样”的态度。要知道国外有些好的教育，在其背后有强大的理论支撑，我们在看这些教育行为的时候，不仅仅要关注到现象，更应该深究其背后的理论和原理。要抱着取其精华，去其糟粕的态度，否则，只能人云亦云，而失去了自己的思想。

最后，不管是本专业还是非专业的教师，都要有教育的智慧。教育智慧包括了解幼儿、支持幼儿、引导幼儿和自己不断学习、不断反思、不断研究的能力。