大学生英语学习需求状况调查分析

施晓燕

(福建农林大学文法学院，福建 福州 350002)

长期以来，我国外语教育存在一定的共性问题，大学英语教学作为外语教育的组成部分，同样有“规模大，形式多元，规划不足，布局不够合理”的问题。束定芳认为中国大学教学在很大程度上处于一种迷茫阶段，教学缺乏科学、合理、有效的规范，缺乏有效的理论指导，认为提高学生综合素质，尤其是人文素质和国际视野、跨文化交际能力是外语学习关注的重点。需求分析是对学习者学习现状进行诊断，发现学习上的优势，找出学习上的欠缺。自下而上地从学生需求出发，了解学生学习状况和他们对教学的态度和要求，以便合理的调整和改革大学英语课程设置。

一、课题研究的理论基础和实践意义

需求是学习者学习的原动力，需求分析是了解、分析学习者学习需求的过程，学习者的需求因素及强度从根本上对教学效果及效率起到决定性影响。Hutchinson和Waters指出不论是普通英语还是专门用途英语，任何课程都建立在学生的某种需求之上，Cohen则指出可以通过需求分析了解学生对外语教学的要求，分析他们的薄弱点，帮助教师确定教学过程中出现的问题，并加以重视”。Munby认为设计需求分析模式的目的是让英语课程能适合不同水平学生的需求。Dudley－Evans和St．John纠正和改进了Munby的模式，增加了学习者对学习的自我评价，更喜欢的学习方式和课堂教学形式，对课程设置的需求和期待等方面的数据采集，被认为是目前最新、最完善的需求分析模型。国内学者认为需求分析对于课程设置的制定和实施必不可少，为外语教育政策的制订，外语课程的设置以及外语课程的内容的设计和实施提供依据和参考。

二、研究分析和讨论

(一)研究对象和方法

调查对象是福建农林大学13级学生，发出问卷1100份，收回有效问卷1080份。结合福建农林大学教学现状和学生英语学习的需求特点，设计调查问卷。采用多重二分法录入多选题数据，用excel收集问卷数据，并进行分析。

(二)调查结果和分析

1．对英语学习目的和自我评价调查

调查学习者学习需求首先要了解学习者学习动机和学习状况。调查显示:最想提高的英语技能中，说和听分别占80．8%和74．7%。学生认为学好外语最重要是能用这种语言交流，用流利的口语交谈很大程度满足学习成就感。表1显示，对学习最大困难选择频次明显呈分散态势;经过一个学期学习大部分学生认为收获不大。他们认为学习效果不理想的主要原因是:投入时间和精力不足、对英语学习不感兴趣和基础太差。特别值得关注的是:学生对英语学习投入时间严重不足。每周课后英语学习时间为3－4小时、1－2小时和1小时以下的学生分别占22．2%、39．3%和15．4%，每周学习时间在4－6小时和6小时以上的学生只有9．1%和4．5%。动机是英语学习者语言学习过程源源不断的驱动力，是影响英语学习效果的先决条件。发掘学生的深层动机，激发学习兴趣，指导学生充分利用课外时间安排英语学习活动，使学生变得更需要学习，更乐于学习，应是课程设置的重要目标。

表1 自我评价和投入时间的调查

2．对教材和课程设置满意度调查

调查显示学生对目前使用的教材对自身综合能力帮助认可度一般，认为非常有帮助1．8%，有帮助36．5%，一般45．5%，帮助不大14．7%，没有帮助1．7%。如表2所示，对两套教材学生的满意度呈分散状态，学生期望呈多样化趋势。有效的课堂教学强调教师对教材再开发和再利用，选取和挖掘与教学目标相匹配、与教学设计相适应的教学材料。教材只有通过师生的主观能动作用才能影响教学。如何有效使用教材，跳出教材，补充时代感强、有趣又实用的教学内容是教师迫切需要解决的问题。英语课程周学时数是否合理，学生的选择主要有两类，认为合理占51．8%，认为需要增加课时占40．6%，希望减少课时和不确定的只占1．9%和6．6%。具体表现在希望周6学时以上占22．9%，周5学时占18．1%，周4学时占39．6%，周3学时占12．8%，周2学时占7．7%。我校每学期英语授课学时是平均周3学时，和学生的需求有较大差距。在英语课程设置问题上，被调查学生的回答表现出多样性。只需要学习普通英语课程，无需学习专业英语的有4．4%，要求开设专业英语课程，无需学习普通英语只有1．8%;要求普通英语作为必修课，同时开设专业英语课程有48．9%;要求普通英语作为选修课，同时开设专业英语课程有13．6%;要求开设结合普通英语和专业英语内容的有31．7%。可见大多数学生认识到通用英语是为专业英语学习打基础。在选择拓展课主要考虑因素中，选择未来工作需要的学生占65．5%，选择通过各种考试的学生占49．5%，选择与专业关系密切的学生占42．8%，选择个人兴趣爱好占39．8%，选择增加学分的占33．6%。以上数据提示我们:学生对于英语学习的需求是多种多样的，他们希望把英语学习看做他们国际化视野培养、学术能力提高的重要基础和工具。

表2 教材满意度调查

3．学习自主性调查

课程在其固有结构以外，应为学生提供主动发现和学习新知识空间、机会和平台。教学并不意味着灌输信息，而是帮助学习者总结自身的学习经验并将其运用在学习过程中，使学习者成为“意义的建构者”和“问题的解决者”。在大学阶段的英语学习中，自主学习能力对于能否成功学习发挥至关重要的作用。表3显示，被调查者的自主学习习惯没有得到培养，自主学习能力没有得到发掘。调查显示学生在课外花在英语学习上的时间非常少，学习渠道很单一。利用互联网学习的只有3．7%。当问及对学校正在建设完善的网络自主学习平台的使用，经常使用和偶尔使用的占43．4%和43%。表3还显示，学生对于自主学习平台的学习内容期待丰富多彩。可见，绝大部分学生主要依赖课堂学习，自主学习能力有待加强。在当今信息化时代，如何指导和要求学生利用课外时间来有效安排自己的学习活动，培养通过多种渠道获取知识的能力，学会在大量语言实践活动中提高英语水平，培养课外自主学习能力，是外语教学的重要目标。

表3 学习自主性调查

三、建议

根据调查结果，学生的学习需求呈多元化、个性化趋势。因此，课程设置上应结合专业特色，以综合英语为基础，建立具有自身办学特色的多元并满足学习者个性化发展的大学外语课程体系，根据专业特点增加分科英语内容，为高阶段学生开设实用性强、满足学习兴趣的英语选修课。教学上，教师应该根据学生的语言能力和具体需求，以内容为依托活用教材，保持教学内容的动态性，通过丰富教学内容和形式达到读写与听说并重。完善网络自主学习平台，丰富网络学习资源有赖于学校管理层的重视和支持，以求更大程度上调动学生学习自主性，激发学生学习的深层动机。

[1]戴炜栋．立足国情，科学规划，推动我国外语教育可持续发展[J]．外语界，2009(5):2－9．

[2]束定芳．对接国家发展战略培养国际化人才[J]．外语学刊，2013，(6):90－96

[3]赵庆红，雷蕾，张梅．学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J]．外语界，2009(4):14－22

[4]Cohen·L，Mansion·L and Morrison·K．Research methods in Education[M]．London:Routledge．2000:390．

[5]束定芳．外语教学改革:问题与对策[M]．上海:上海外语教育出版社，2009:19