践行《指南》，创设乡土特色的活动区游戏环境

何慧敏

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0080-02

近年来，随着《指南》的贯彻与实施，大家充分认识到活动区游戏独特的价值，在我园活动区游戏得到空前的重视。如何以《指南》为依据去创设活动区环境、如何选择适合的乡土材料诱发幼儿游戏行为，教师在观察分析幼儿游戏行为前提下推进幼儿的学习与发展等方面开始了初步的实践研究，在这研究过程中老师们有很多的困惑，也得到很多的收获。

一、利用乡土资源，创设开放、自由、富有乡土特色的活动区环境

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。活动区只是一个空间规划的概念，之所以要设置活动区是为了让幼儿有更多的机会作用于环境，通过游戏进行自主学习，从而获得有意义的经验。我们充分利用开阔的室内外环境，根据课程需要及课程特色努力创设开放的、自由的、富有乡土特色的活动区环境。

（一）扩大活动区空间，创设开放、自由的活动区环境

《指南》实施之前我们注重的是集体教学，集体教学空间占用了活动室比较大的中心地带，而将区域活动环境设置在活动室四周靠边的位置，用几个简单的区域架进行隔断，空间比较小，以数学区、语言区、美工区、探索区、建构区、表演区、角色区为主，每个班的区角设置基本相似。在贯彻实施《指南》中，我们从活动区环境的创设入手，对活动区环境进行全方位的调整。

1.扩大室内活动空间

首先，我们把原来的用于集体教学的桌子全部调整到各个区域中，老师们本着“利活动、利操作、利交流”的原则，扩大了各个活动区的活动空间。

通过调整，各班的活动区空间得到了极大利用。这些空间不是一成不变的，老师们会根据课程的需要以及每个活动区人多、人少随时调整空间布局。如每天来探索区的孩子人多了，老师就扩大探索区的空间，并增加一些地垫，幼儿自由找个地方就可进行探索活动。“娃娃家”的孩子没地方晒衣服，我们就在后阳台设置了“洗衣区”“晒衣区”等等。

2.室外活动空间的利用

除了班上的活动区，我们还根据班级地理位置将活动区延伸到走廊、大厅、操场甚至幼儿园周边环境。

走廊：弧形的走廊墙壁设置为孩子们的涂鸭墙；走廊两边设置种植饲养角区；走廊的过道也成为孩子们自由活动的场所。

大厅：创设了编织展示区，展示了师生精心制作的编织小创意品，给大家美的享受。还创设了具有本土特色的角色区，开展了丰富多彩的游戏内容，孩子们对家乡的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿，都将在这里得到实现。

户外：创设了运动区，除了大型器械区，我们还创设了民间游戏区，开展跳竹竿、跳皮筋、跳绳子、跳房子等游戏；综合运动区、挑战区，我们打破班级界限，孩子们可根据自己兴趣创设各种游戏情境。

幼儿园周边环境：我们利用幼儿园周边的空地开辟出一片亲子种植园，孩子们每天来园时都会来到种植园中观察各种蔬菜和果树的成长情况，及时进行记录，从中体验着劳动的快乐。在进行户外种植过程中，孩子们对种植园里的泥巴产生了浓厚的兴趣，于是他们亲自去挖土，将挖来的土装在水缸里，用砖头、磁砖在草地上搭起小桌子，这样创设了泥巴区；此外，幼儿园的斜坡、山坡的小路、大型玩具的底下、沙池边上的草地都成为孩子们的自然游戏区。

在活动区环境创设中，我们要依据《指南》的精神，创设开放、自由的空间，全面地考虑具有吸引力的活动区环境，使幼儿能自由自主地参与各类活动区的活动，那么，幼儿的发展就将会是均衡而个性化的。

（二）根据年龄特征和孩子的兴趣爱好，创设富有班级特色的活动区环境

小班幼儿年龄小，他们需要更多的是娃娃家和玩具分享的空间，于是小班老师充分利用阁楼里的大环境创设角色区和玩具分享区，用漂亮的纱点缀着小阁楼，将我们的小班创设成一个温馨的小家，让小班孩子在这样生活化的环境中游戏学习。中班则增加益智区、表演区等，有的班上利用阁楼下的空间设置成多功能的编织区，这个空间既美观又实用，它可以作为编织作品的展示区，孩子们还可以随时来到这里练习上下穿编、打蝴蝶结等各种编织技能，老师根据孩子的需要随时更换材料。而大班的孩子更喜欢分享合作，喜欢探究，我们设置棋吧、科學区等，在活动中孩子们学会解决游戏中遇到的问题，提高了合作与交往能力。

我们和孩子一起商量共同设置活动区，设置的活动区比较灵活、多功能，根据需要随时可进行调整，注意做到动静分开，避免区域间的相互干扰，让每个孩子自由选择，用自己的方式进行学习。

（三）利用乡土资源，创设富有乡土特色的活动区环境

我们永泰地处农村，自然资源丰富，得天独厚的地理环境为我们幼儿园活动区环境的创设提供了现实的条件资源。在我们的活动游戏区中没有看到精美的隔断，华丽的布置，而更多的是用我们的乡土材料来装扮我们的各个活动区，你们可以看到小竹竿、网兜、木块、木圈、籐球、籐盘、纸盘、蛋壳、麻绳、草席、纸箱等材料，经过我们组合、装饰都能成为活动区的隔断，如：在纸箱上进行创意画就能成为娃娃家的房子和娃娃家的墙；一张旧草席用布条孔边，设置成作业栏和主题墙，还能成为孩子们活动时的地垫等等，这里充满着老师和孩子的智慧。

现在我们每个活动区变得丰富了，更加灵活和开放了，能给孩子更多的游戏空间，让孩子做主，充分体现出孩子是环境的主人。使活动区游戏的功能得到了发挥，它既能满足幼儿自主活动的愿望，又能实现幼儿发展的需要。

二、利用乡土材料，投放多功能、多层次的活动区材料

活动区材料是活动的物质基础，没有材料就无法引发幼儿与材料的互动，材料的性质也直接影响幼儿与材料互动的质量。我园在践行《指南》过程中，活动区材料无论从数量还是种类上都比之前丰富了许多，而且高结构的区域活动材料省了，作业单减少了，随之替代的是我们利用各种乡土材料投放的各种各样的低结构材料，幼儿面对这些材料，想法多了，幼儿与材料互动的空间大了。如：

美工区：我们农村常见自然物可谓种类繁多、丰富多彩，如石子、树叶、松果、稻草、席草、竹筒、果壳、瓦片、木块、泥巴、木榍、瓶子等都能成为幼儿美工创作中的材料，例如：在瓦片上、瓶子上、斗笠上、水缸上作画、在石头上彩绘、在竹筒上线描画、在木块上刷画；用席草制作草娃娃；用各种种子、木榍进行粘贴活动，孩子们在操作中学会了剪、团、粘、贴、撕、画等技能，练习孩子的精细动作，提高了幼儿的观察力、创造力和表现力，发展了孩子的审美表征能力。老师们把这些材料投放在一个开放的较大空间里，并且按照材料类、工具类、辅助材料类、颜料类、作品区分开，每类物品的摆放位置都经过充分考虑，促进幼儿的选择和使用更准确、更有目的，满足幼儿更自主、便捷的需要。

数学区：我们利用农村丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价的教具学具。收集竹节、豆子、饼盖、柿子核、竹席片、小石头等材料投放到活动区，孩子们用这材料玩分类、排序、数数、组成分解等，充分体现材料的多元化，在操作过程中，发展了幼儿思维的准确性、敏捷性、创造性，并且促进幼儿理智感的发展。

编织区：随着我园编织课题的深入开展，每个班编织区已成为我园班级的特色区，老师们根据孩子们的年龄特点及班级的实际情况创设了丰富多彩的编织区，投放各种各样的编织工具，有用木头订制的编织架，有用竹子制作的编织框，有用可乐罐制作的编织筒，还有用垫板剪成的简易编织器，编织材料有麻绳、毛线、绸带、编织带、皱纹纸、针线等，孩子们利用这些材料学习绕、缠、上下编、编辫子、织、缝等简单的编织技能，他们非常喜欢编织生活中的小饰品，如：杯垫、水果篮、花瓶、手链、小绒球、中国结等，我们将孩子的编织作品展示在班级里、幼儿园的编织主题墙上，让孩子们体验到成功的喜悦。

沙水区：在沙水池里不仅仅有孩子们家里带来的工具，我们在沙水池边还摆放着各种低结构、开放性的材料，如：鹅卵石、小木块、砖头、小轮胎、竹圈、竹条、可乐罐等等，孩子们可以自由选择材料开展玩沙和玩水活动，游戏中孩子们获得了很多的经验，他们的创造力、想象力、表现力以及交往能力都得到了发展。

运动区：在材料上我们更多投放的是能够给幼儿各种自由组合变化的非结构性材料，如：轮胎、竹梯、废旧桌子、椅子、小木墩、簸箕、高翘、稻草人等，他们将轮胎和竹梯进行自由搭建、用旧桌子和椅子自由组合摆放，练习走、跑、跳、攀、爬、跳、跨、钻等动作；孩子们用簸箕当成盾牌、投靶、抛接，顶簸箕、滚车轮等多样玩法。这些以乡土材料为载体的户外体育活动深受孩子们的喜欢，因为这些材料具有较大的灵活性和趣味性，他们能够玩出很多花样，形式更加自主，开放。活动中不仅发展了各种动作，还获得了更多自主运动的空间，同伴间的合作能力也得到了提高，幼儿真正体验到运动的快乐。

可见，我们利用鄉土材料做开放性的投放，能使幼儿在自主作用于材料的过程中生发出更多、更综合的目标。如，我们在班级里投放的小石头，有的孩子在美工区里用石头作画；有的孩子就用小石头在数学区里玩起了组成分解、数数；有时小石头就变成了娃娃家里的美食。在我们各班随处可见的竹筒，美工区里在竹筒上创意画；数学区中能进行比高矮、长短、排序；生活区中的插花筒；编织区里的编织娃娃；建构区里又是建构的好材料。

在材料投放过程中，老师不仅要了解幼儿现有发展水平，还要了解幼儿潜在的能力水平；不仅要了解幼儿的共同需求，还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格。材料是否丰富、有趣、可变对于幼儿能否主动参与操作及激发幼儿探索的欲望有很大的影响。老师们要花时间观察、分析幼儿的游戏行为，及时调整活动区的环境和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

总之，活动区活动是实施《指南》的重要形式，我们应以《指南》为依据，通过对活动区环境的创设、材料的投放来支持幼儿的游戏活动，以教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导来促进幼儿的学习与发展。

（责任编辑 曾 卉）