培养聋校义务段听障学生语言沟通能力的实践与探究

杨艳

中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0077-02

“读写结合”在百度百科中是这样定义的：读写结合就是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整個语文教学环节中是尤其重要的。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于听障儿童来说更是如此，书面语沟通能力的发展是形成和发展抽象逻辑思维的重要途径。基于上述思考，我们围绕课题研究目标“读写结合，以读促写”教学模式和策略进行了以下初步探索：

一、图文结合写一写

在苏教版的语文书中都安排了两个单元的识字教学，这些识字教学都配以相应的图片，我们可以运用这些图片，把课文中的词串连起来变成几句话。

例如：苏教版语文一年级上册识字三。课文是由介绍公园景物与设施的词语穿起来组成的韵文，共有12个词语，形象地描绘了公园的景物和小朋友兴高采烈地进行游戏活动的情景。在学习完词语后请学生运用词语看图说句子。“教材中的插图既可以辅助聋童学习与理解句子的意思，也可以辅助学习运用与表达。在教学中，要充分利用教材给我们提供的有利因素，从文到图，图文对照，理解句子的意思，而且也可以利用插图，从图到文，文图结合，复述句子，表达自己的思想。”让学生先用一个词语说句子，然后用“有的……有的……还有的……”的句式把几句话连成一句话；最后指导学生根据顺序看图写句子。写话，是建立在说话基础上的。因此，写话训练应该坚持从说到写、以说促写、说些结合的方式进行。这样由简到难的写法降低了写作的难度，让学生能够轻而易举的就写成了一段文字，从而体验到成功的喜悦，增加了他们的自信心。让写作成为“游戏”，而不是“负担”。

二、迁移运用练一练

“读写结合”的“写”的训练中，常常是“以模仿为手段”的。小学生是由模仿开始习作的，由仿到创是小学生习作训练的一条重要途径。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领听障学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。指导仿写是听障学生习作的重要途径和训练形式，这样的仿写就是要求听障学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，不仅能够激发他们的写作兴趣，还能提高他们的创作能力。

例如：一年级下册课文《咏华山》的文本样式仿写古诗《咏鹅》。《咏华山》叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况。

在学完课文后和学生一起分析课文中写了哪些内容，是按照什么顺序来写的。然后把《咏鹅》的关键信息如作者、年代、诗句的意思告诉学生。这样的仿写课文重要的是对于范本的阅读，叶圣陶曾言及阅读与写作的关系：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”

三、留白悬空补一补

有的课文作者会有意无意留下许多空白内容，给学生留下想象延伸的空间。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时听障孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。当他们用阅读的体会和感受来续写课文，会有意想不到的收获。

例如：续写六年级上册《草原》。《草原》是苏教版语文六年级上册第五单元的一篇课文，是著名作家老舍先生写的一篇散文。也可以说是一篇访问记，是老舍先生以他亲身经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。课文通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。

课文中最后一句话是：太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！告别的情景是怎样的，文中留下了可以想象的空白。

在指导想象中要着重指导两个方面：第一是临别赠酒的情景；第二是握手告别的情景，大家互相握手，说告别的话，再次表达民族团结互助的意思。在这里可用课文第3自然段中的相关语句；第三是骑马相送的情景，可以用课文第二自然段中的相关语句。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上太空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一道高飞，脑海中就会浮现出新颖、生动的意向。每一次这样的习作，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到以此拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。

叶圣陶先生说：“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。”他还指出，“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。” 因此，在聋校语文教学中，既要让听障学生读书，又要教听障学生作文。可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

参考文献：

[1] 季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.

基金项目：江苏省第九期教学研究立项课题《培养聋校义务段学生语言沟通能力的实践与研究》（JK9-L013）

（责任编辑 曾 卉）