新课标下物理教学对物理教师的新要求

韩树萍

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0056-02

新课程下对教师的课堂提出了新的要求。教师只有不断地获取知识，不断地改进教学方法，由知识型教师转变为探究型的教师，才能适应当今新课程下课堂教学的要求。新课程强调学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，也构成了物理新课程的目标框架，体现了新课程的价值追求。所以，教师要更新教育理念，改进教学方法。为适应《物理新课程标准》的要求，物理教师应该做好如下转变：

一、物理教师角色的转换

1.重“教”向重“学”转变

现实物理课堂教学中，大部分教师已经习惯牵着学生走，学生围绕教师转，学生的“学”是配合和适应教师的“教”，教师把自己作为教学中心，放在支配者的地位。这种“教”的恶果之一是学生习惯被动学习，学习的自主性渐渐丧失，最终必然是“启而不发”，“基础不牢，地动山摇”也就顺理成章了。所谓重学，是指物理知识的教学、方法的获得、科学态度的形成、学科思想和精神领悟等重点是通过学生自己学习并形成正确的学习策略来实现的。新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。为此，教师在教学中需要做到：（1）充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学地引导学生自觉地完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。（2）重视探究的过程。就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。探究过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的探究目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好地分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要达到的目的之一。（3）探究形式多样化物理课程标准。根据科学探究的一般要求，将科学探究分为七个要素，教师可以以此为根据设计探究教学计划。但是，在设计过程中应避免千篇一律地套用固定的探究模式，将探究教学单一化、模式化。学生学习方式的转变要求教师灵活采用多种探究形式，注重完整探究和不完整探究、课内探究和课外探究、小组探究和个人单独探究、实验探究和演示探究、讨论探究相结合。探究教学虽然能够很好地促使学生主体意识、能动性、独立性和创造性全面提升，但并不意味着所有的学习内容都需要用探究方式来进行。新的课程理念提倡使用包括接受式、探究式在内的多种学习方式，如讨论法、调查法、数据分析法、实验操作法、决策模拟法等。教师在教学中可以根据学习内容灵活地应用多种教学方法，引导学生学习方式的转变。因此，夯实基础必须依赖学生的自主学习。物理课堂教学应以关注学生的学习状况为主，正如叶圣陶说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”

2.重结果向重过程转变

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注得较少或落实不够。传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求。重结果轻过程是目前物理教学的十分明显的教学弊端，所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，压缩学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师把教学的重点放在过程，放在揭示物理知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现、掌握物理规律。因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。

3.由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者

知识传授者，与以往所不同的是，它不再是教师惟一的或常规的角色。在新课程条件下，传统意义上教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；还要注意培养学生的自律能力和合作精神。教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

二、课堂教学内容的转变：不是“教”教材，而是“用”教材

第一，要依学生的具体情况、学校的实际情况，对教材内容进行必要的整合，决不能死搬硬套。教师不能再纠缠于教材知识的微观结构中，而应活跃在课程因素组合中的课程结构中，倾心于教学情景的设计和教学资源的组织方面。

第二，要尊重学生的体验，尊重学生的兴趣和爱好，尽量将教材内容“生活化”和“社会化”，将教学内容和学生的周遍事物紧密结合起来，让学生在课堂上，在生活中亲身经历知识的形成过程，在体验中不知不觉地增长了知识，提高了素质。

第三，要善于捕捉处理课堂上随机发生的瞬间事件，使其成为促进教学的辅助条件。

三、教学手段的转变，运用教学媒体

课堂教学是实施素质教学的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学模式的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。因此，要在45分钟的物理课堂教学中提高物理教学的有效性，现代教学媒体应用势在必行。我在初中物理课堂教学中探索用计算机辅助教学，通过计算机的视频音频图画音像，从各种不同的角度、不同方面刺激学生的大脑，加强教学信息传播力度。例如，我讲解凸透镜成像这节内容时，为了让学生正确掌握凸透镜成像规律，运用Flash物理教学软件，将凸透镜成像跟物体位置有机地结合起来，使学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。同时在开展有效的课堂教学中应提倡做到五个“尽量”，即能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手。在教学过程中，适度把握教学的密度和节奏，做到宜松则松、宜紧则紧、宜快则快、有张有弛、有静有动。不同类型的授课内容采用不同的教授方法，如：启发式、探究式、愉快式、综合开放式，等等，真正做到教师教得轻松，学生学得自如。

（责任编辑 全 玲）