浅议小学语文教学中存在的小问题

孙美华

摘 要 小学语文教学不要只追求“情趣”，忽略最基本的知识传授，还是要当讲则讲，当读则读，当问则问，当练则练，当演示则演示，一切为了实现教学目的。

关键词 注重基础知识 注重阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0045-02

从多年的教学活动中，发现了一些语文教学上的小问题。结合教学实践，仔细推敲，就会发现其中有的“新教学法”理论基础薄弱，有的忽略了小学生心理特点，脱离小学生认知实际，难免小学语文教学引入误区。

一、钟情于“激趣”，忽略了基础知识的传授

新教学法提出了一种“愉快教育”法。“愉快教育”是针对片面追求升学率、学生负担日益加重、陷于苦读而提出的。顾名思义，“愉快教育”应指使学生乐于接受，使学生感到学习知识是一件十分愉快的事，因而乐此不疲。如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的外部诱因，调动学生学习的内驱力，使其自己愿意学、努力学、刻苦学、学得愉快。但从实际教学来看，教师忙于“设趣”“激趣”“逗趣”，使教学过程趋于“游戏化”，于是哪节课没有游戏，哪节课便淡然无趣。“教”失去游戏这根“拐杖”，“学”就失去欢乐的气氛。学生感到“真没劲”，教学效果就大打折扣。为应付考试，不得不在课后填补课内知识，这就增加了学生的课业负担，学校上课刚结束，没完没了的各种补课又开始了，这是什么教学规律呢。名为减负增效，实际上无形地增加了学生的学业负担，孩子失去了自由的天性，失去了童年的光彩，也就造成了得不偿失的后果。

这是片面理解“愉快教育”所产生的教法。事实上，课堂绝不可能是游戏乐园，学习也绝不可能是一场游戏。无论学哪门文化知识，要想学好，都得依靠学生的内驱力，都得刻苦。诱发学生学习的内驱力，才是促使学生自觉愉快学习的关键。教育实践证明：处于普及教育阶段的学生，其学习的最直接内驱力来自其比较明确的学习目的。具备了认知的先决条件，能学懂教材，能跟上教学进度，能不断体验到学习成功的喜悦，学生就能增强自信，愉快地学。

近几年，上课凡“讲”，就被认为有“灌”的嫌疑，致使教师上课不敢讲。其实，讲解是许多教学方法的主要构成部分，是传授知识最便捷、省时、有效的方法之一。许多复杂的道理，一经详尽的讲解，听者便顺之释然。问题在于怎么讲，什么时候讲，讲得是否适当，讲得是否准确。简洁、生动、有条理的讲解，其中就包含有对学生的启发，只有枯燥乏味的讲解才是“灌”。

二、小学语文应注重基础的知识

课堂上由于教师过于注重“情趣化”，“游戏化”表演教学，致使学生应掌握的语文基础知识没有牢固掌握。其分析如下：

1.小学生在低年级阶段这一时期，连最基本的汉语拼音都没有掌握，分不清声母、韵母以及整体认读音节，读不准声调，特别是二声和三声常常混淆，所以还得给他们补救汉语拼音知识；读准音调，拼读字词。这些最基本的知识本来应该在课堂上完成，却要到课外去补救，这就是造成了双重浪费。

2.小学生在中年级要注重字、词、句的熟练朗读和书写。能借助汉语拼音读准字音、认清字形、书写规范的汉字，能写一些简单的生活片段。可是有的学生，不但不能写简单的生活片段，连写规范的字都做不到，还需从头再来。

3.小学生在高年级要学会初步理解课文中字、词、句以及课文内容，要学会习作，能写400字以上的文章。可是大多数同学都不会习作，习作就是照作文大全或者是优秀作文上抄下来的文章。我看在心里，痛在心头。

教育不是过度的重复，要从根本上解决问题。这就需要我们教师研究钻研教材，确实有效地提高课堂教育教学效率，让学生学得轻松快乐。有利于学生的身心健康。该学时扎扎实实地学，该玩时就痛痛快快地玩。这样课外辅导就不用再去补救那些课内知识，可以去学习自己喜欢的东西啦！比如：琴、棋、书、画这方面的知识。这样既掌握了知识，又发展了自己的兴趣爱好。一举两得，何乐而不为呢？

三、小学语文加强主体性阅读的重要性

小学语文的“小”指的是它的基础性，“语”指的是它的语言、学习语言训练的特点。语文教学创新教育首先要过好语文基础这一关，因为，没有基础，创新就毫无根基。人类所有的发明无不是在前人经验的基础上才获得成功的。如果小学生连一篇课文还没读懂，对课文本身的理解还做不到，你怎么苛求他去创新？所以，离开文本、离开语言训练、不凭借学生原有知识和基础、任学生漫无边际地“遐（瞎）想”的创新是不足取的。

在打好基础的前提下，加强主体性阅读成为语文创新教育的首选。我们知道，创造性思维是创新的核心，学生在语文学习中的创造性思维是孕育在对文本的主体思考里的。首先是自主性阅读。这是符合学生阅读的个性化心理的读书方式，因为越是高度自主，学生的读书热情就越高，所获就越多，产生的思想碰撞就越激烈，思维就越活跃，创造性品质就越容易突现。其二是探究性阅读，这是自主阅读的较高层次。所谓探究阅读，是阅读后提出自己的疑点并就其中有价值的问题进行自我的或同伴间的再阅读的过程。我们目前语文课堂上大都有让学生带着某种疑问去读书思考的环节，体现的就是探究阅读。在这个过程中，学生的发散思维、求异思维都将得到很大的发展。其三是批判性阅读。这是自主阅读的最高境界，当学生用自己的知识经验、情感态度以及价值观去判断一篇文章的优劣真伪，根据自己的知识经验、情感态度以及价值观去判断一篇文章的优劣真伪，根据自己的价值判断和需要进行割舍与添加的时候，正是学生创新意识和创新精神急剧发展的时候。不是有个小学生对“弯弯的月儿小小的船”“闪闪的星星蓝蓝的天”的组合画面提出过质疑吗？我国历史上许多文人墨客犯过的诸多“关于月亮的错误”竟然被一个小学生一针见血地指正，这正是我们渴求的创新意识啊！所以，语文创新教育并不多么神秘和高不可攀，从某种程度上说，它更多地体现在学生主体阅读中的个性感受，体现在阅读理解的见仁见智，体现在不受束缚的大胆想象和批判。

（责任编辑 全 玲）