自主式任务驱动教学模式初探

秦艳

摘要：在推行素质教育的今天，如何提高中职学生的自主学习能力，是我们计算机教师一直探究与研究的方向。该文针对中职学生的现状，提出运用自主式任务驱动的教学模式可以很好地解决相关问题，该模式在实践教学中获得了学生与同行的高度认可与肯定，适应推广。

关键词：自主式任务驱动；教学模式；职业教育

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）24-0091-02

近些年来，国家大力提倡与发展职业教育，使得职业教育有了前所未有的机遇与发展，但同时，我们应清醒地看到还有许多现实因素在制约着职业教育的发展，如学生文化基础薄弱、抽象思维差、学生自我约束力差等等。职业教育人应如何更好地应对挑战，提高课堂教学质量，使学生好学、乐学，成为优秀的专业技能人才，实现自己的人生追求，是我们所有职业教育人必须认真思考与解决的难题！

在提出应对的办法之前，我们首先来分析一下职业学校课堂教学方面普遍存在的几个问题。

1 目前中职课堂教学的现状

目前中职课堂教学的现状是：学生不爱学习、厌学情绪强烈；教师不爱教、无法与学生很好的互动教学。

2 目前中职课堂教学存在哪些共性的问题？

1）课堂教学不够生动，对学生没有吸引力。

2）教师讲课过程中只重视知识的灌输，留给学生自学与思考的时间太少。

3）教师较多的是关注自己的教，而较少关注到学生的学。

4）教师习惯于大段时间的讲授和大段时间的技能训练，导致课堂教学手段过于单一，教学效率不高，效果不明显。

5）课堂还是一言堂，学生并没有真正成为课堂的主人。

摆在我们职业教育人面前的就是对于以上的种种现实与难题，应该如何解决从而更好地“教”和更有效的“教”！

因此，现实要求我们必须对课堂教学模式、教学方法等方面做出大胆的改革与创新，研究出一套更适合当今中职学生的新模式、新方法。让我们的教法不再是旧式的填鸭式教法，让学生们的学法也不再是一味的倾听，而是将教师从主体地位转型为主导，学生做了课堂的主人。“授之以鱼不如授之以渔”，我们要让学生学会的是学习方法，学生学会“学习”，离开学校才能跟得让社会，才能让自己的技术得到不断的提高，在社会中谋求更好的发展！

我们学校的计算机小组积极响应教育学院及学校的号召，对《计算机应用基础》这门课的教学模式进行了大胆的创新与改革，提出了自主式任务驱动的教学模式，并将该模式应用到了教学实践中，获得了学生及同行的认可与肯定。

3 自主式任务驱动模式的涵义及适用范围

1 ）涵义：调动学生主观能动性，由教师提出问题、布置任务，学生根据教师下发的学习资料自主学习，最终完成任务的教学方法

2 ）适用范围：本教学模式主要适用于《计算机应用基础》课程或可操作性强等特点的相关专业课程。

4 自主式任务驱动模式的理论基础

1） 心理科学教学理论：在多年的授课过程中，通过观察和探索，我们发现学生对于传统的“教师讲、学生做”有非常强烈的逆反心理，厌学情绪明显，为了提高课堂的有效性及学生的参与性，我们转换了教师和学生之间的关系，为教师引导，学生自主探究完成操作，这样学生成了课堂的主宰，而教师只负责对学生进行引导、指导、总结，学生在探究过程中发现了问题，就会想办法解决，如果不能独立完成操作，老师再对内容进行讲解，这个时候学生带着问题听课时，就有了听课的目标和重点。

2） 学生自主学习理论：美国教育心理学家齐莫曼认为，当学生认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者，其学习就是自主的。自主学习的五个维度是指动机与态度、方法、计划、调控以及对物质和社会环境的得利用等。自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的；他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力。那么，他就是一个自主学习者。

5 自主式任务驱动模式的模式特点

1）视频学习形式新颖，符合中职学生的认知特点。本模式既能缓解学生上课时的疲劳，又能创设情景激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

2）有助于提升学生自主学习能力。学生要想完成本堂课的教学内容，就必须集中精神，认真观看视频并记录。因此，学生在整个上课过程中必须是高度集中注意力的，在不知不觉中提高学生的自主学习能力。

3）实现一对一辅导、个性化教育。由于每个学生倾听与理解能力各不相同，传统教师填鸭式教学，学生很难做到一次听课全都弄懂，为了使学生掌握知识，教师一遍遍地重复演示同样的操作过程，教师疲惫、学生腻烦！本模式提供教学视频库，使学生真正做到了不会哪里点哪里，想学哪里点哪里，从而产生对学习的渴望，参与到课堂中来。

4）轻松学习，自我调控进度，实现分层教学。学生可以根据自己学习情况，自主调控观看进度。找到能解决自己遇到问题的部分观看、学习。学生学习能力有差异，教师可提供附加任务及视频，使学习能力强的学生能吃饱。

5）学习行为自主化，便于学生按照自己的认知结构构建知识体系。学生可以在任何时间、从任何章节开始学习本门课程的知识点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。

6 自主式任务驱动模式的具体操作流程：

6.1 课前准备

目的是准备课上所需的资源包，该环节是课程能有效实施的必要前提。

6.2 创设情境，引入任务

目的是1）激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，明确教学目标明确任务目标。2）激活背景知识，引导学生梳理任务制作思路。教师活动为创设情境，展示目标效果。引导学生回顾已学知识，正确表达自己的想法。学生活动为认真观察任务目的，互相交流，回答问题。本环节可应用教学方法：情境教学法；提问法；讨论法。

6.3 自主尝试，任务初探

目的是通过学生亲身体验证明已学知识无法有效、快捷地实现本节任务目标，以突出本节新知的优势、特点，极大地激起学生学习新知的求知欲、好奇心。教师活动是1）启发点拨。2）发现问题，留待下一环节设疑。学生活动是试运用已学知识解决本节任务目标，发现问题。本环节可应用教学方法有尝试法、讨论法。

6.4 设疑激趣，分析任务

目的是：循序渐进引导学生深入思考新知。1）激起学生进一步学习的愿望，明了本节新知的优势、特点。2）对任务初步分析，强调重点。教师活动为通过前两环节的实施，梳理与本节相关的疑难问题，设疑、分析。学生活动为认真聆听、思考教师提出的疑问，积极参与分析。本环节可应用教学方法：设疑法、分析法。

6.5 自助学习，感知任务

目的是发挥学生的主观能动性，提高学生观察能力和分析能力。通过观看教学视频，明白任务的制作步骤，知道新知的要点。教师活动：1）下发教学视频，可根据学生不同情况提出不同要求。2）巡回指导，答疑。学生活动是反复观看教学视频，初步明白制作步骤，知道新知的操作要点。本环节可应用教学方法：自主学习法、视频引导法、分层教学、观察法。

6.6 自主尝试，体验任务

目的是引导学生模仿制作新知的操作方法与步骤，加深学生对技能的掌握，完成任务体验。教师活动是1）巡回指导，答疑2）引导学生认真观察视频细节3）要求学生细致对比新旧知识点。学生活动是1）体验自己粗看教学视频所学。2）反复观察教学视频细节，找出新知制作要点，学会新知。3）完成任务。 本环节可采用教学方法有尝试法、观察法、对比法。

6.7 问题解析，任务梳理。

目的是强调制作要点，突出重点、难点，解决学生制作过程代表性问题，加深学生对新知技能的掌握。教师活动为展示学生出现的问题，并归纳分类，详解重点疑难解决方法及出现的原因。学生活动为观察倾听，对自己所学梳理，改正错误。本环节可采用教学方法有讲解法、归纳法、观察法。

6.8 任务小结

目的是对新知进行归纳梳理，给学生一个整体印象。引导学生新旧知识对比。教师活动为归纳梳理，引导学生新旧知识对比、板书记录。学生行为是简述新知操作要点，积极参与新旧知识对比。本环节可采用教学方法：归纳法、对比法。

6.9 知识延伸，深化任务

目的是联系生活为学生更好地完成后继任务做铺垫，提高学生学习兴趣。教师活动为教师可根据后继任务需求，让学生了解外延知识。学生活动是认真倾听、思考；回答教师问题。本环节可采用教学方法有讲授法、提问法。

6.10 拓展尝试，提升任务

目的是引导学生自我挑战，提升难度的同时，学会举一反三，加深学生对新知的认识，巩固并强化技能。教师活动是1）展示后继任务目标；2）下发素材；3）巡回指导，答疑；4）启发引导。学生活动是；1）自主尝试制作任务；2）互相沟通、交流；3）时时回顾已学教学视频；4）完成任务。本环节可采用教学方法有评价法、尝试法、讨论法、复习法。

6.11 展评总结，任务点睛

目的是公开展评学生作品，并适度评价，提升学生进一步学习的积极性、主动性。教师活动是；1）展示有代表性的学生作品；2）每一个学生适度的评价；3）教师结合生活实际与本任务，提出德育目标。本环节可采用的教学方法有评价法。

6.12 课外延展

目的是对本节内容补充、拓展，为下节课任务做铺垫。教师活动是结合实际生活设疑，引发学生思考。督促学生学习。学生活动是可结合教师设疑查阅资料，应用于实际。

参考文献：

[1] 祁博. 微课在计算机基础教学中的应用[J]. 计算机教育， 2014（24）.

[2] 罗佳令. 微课在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用探究[J].广东教育， 2014（7）.