学前教育专业大学生专业思想稳定性研究

韩春红 武建芬

（1华东师范大学教育学部，上海，200062）（2杭州师范大学学前教育系，杭州，311121）

学前教育专业大学生专业思想稳定性研究

韩春红1*武建芬2

（1华东师范大学教育学部，上海，200062）（2杭州师范大学学前教育系，杭州，311121）

本研究通过对507名学前教育专业本、专科学生专业思想稳定水平的问卷调查发现，学前教育专业大学生的专业思想总体稳定，但有不稳定倾向；学前教育专业男生较少，不过男生的专业思想稳定水平较高；学前教育专业本科生的专业思想稳定水平低于专科生；大二是学生专业态度变化的关键期。基于此，研究者建议高校注重开展系统化、个别化、可持续的专业思想教育，以增强学生的专业思想稳定性。

学前教育专业；专业思想；稳定水平；大学生

学前教育师资质量对我国学前教育质量的提升有重要影响。了解准教师（学前教育专业大学生）的专业思想稳定水平，有利于提高学前教育师资的培养质量，促进学前教育发展。专业思想稳定是大学生端正学习态度、提高学习兴趣和专业能力的重要基础。本研究通过问卷调查，了解学前教育专业大学生的专业思想稳定水平，从而为提高大学生的专业思想稳定水平提供相关建议。

一、研究方法

本研究的调查对象为在上海、浙江和山东三个省市各1所高校中随机选取的共计507名学前教育专业本、专科学生。其中，本科生来自上海和浙江的高校，专科生来自上海和山东的高校。

研究者采用杭州师范大学武建芬博士编写的《学前教育专业学生专业思想稳定水平调查》问卷进行调查。该问卷共由三部分内容组成，分别是基本信息、专业思想稳定性问题（正向6题、反向9题）和开放式问答。基本信息包括性别、学历、年级、是否第一志愿报考学前教育专业等。在15道专业思想稳定性问题中，有8个题项是关于学生对学前教育专业的了解和态度的，如“上大学前对学前教育专业的了解情况”“现在对学前教育专业的喜欢程度”“总体上感觉自己的专业思想是否稳定”“有机会的话，有多大可能会选择转专业”“入学以来，学前教育专业思想和专业态度发生了怎样的变化”等；有5个题项是关于学生的就业打算和对就业前景的预期的，如“毕业后是否打算从事学前教育专业方面的工作”“你认为学前教育专业的就业前景如何”等；还有2个题项是对自身个性特征等与学前教育专业匹配程度的判断，包括“你认为学前教育专业和自己个性的符合程度如何”“你认为学前教育专业和自己外形的符合程度如何”。开放式问答部分的题项是对学前教育专业大学生专业思想稳定性相关问题的进一步深入提问。该问卷采用5点计分方式，满分75分。专业思想稳定性题项得分越高，说明学生的专业思想稳定水平越高。该问卷（仅计分部分）内在一致性Cronbach’s Alpha系数为0.807，符合统计学要求。

研究者采用SPSS 10.0统计软件对问卷数据进行分析处理，并结合开放式问答部分的回答情况作进一步深入分析。

二、研究结果

1.学前教育专业学生专业思想总体稳定水平调查结果显示，学前教育专业学生专业思想稳定水平总体平均数为47.58，标准差为5.02（详见下表）。这说明被调查学生的专业思想总体稳定，但存在不稳定倾向。其中，从学生对自身专业思想稳定性的认知来看，65.9%的学生认为自己的专业思想稳定或比较稳定，11.9%的学生认为自己的专业思想不稳定，其余的学生认为自己的专业思想稳定性一般。学生的自我认知与专业思想稳定性水平的相关系数为0.631，表明两者具有极其显著相关性，也说明本问卷具有较好的内部效度。

学前教育专业学生专业思想稳定水平表

问卷调查显示，选择学前教育为第一志愿的学生只占57.8%。这可能也是导致学生专业思想存在不稳定倾向的原因之一，因为有近半数学生的第一志愿不是学前教育专业。

2.学前教育专业学生专业思想稳定水平的性别差异

从上表可见，男女生专业思想稳定水平平均值分别为50.29和47.50，卡方检验发现男女生之间的专业思想稳定水平不存在显著差异（p＞0.05）。

由于学前教育专业的特殊性，就读学前教育专业的男生远远少于女生，这也是本研究男女被试人数差异悬殊的直接原因。虽然统计检验未发现性别差异显著，但是从专业思想稳定水平的原始分数看，男生的得分区间为42～73分，而女生的得分区间为31～59分，差别较大。此外，57.1%的男生的第一志愿是学前教育专业，64.3%的男生现在比较喜欢学前教育专业，也认为自己的专业思想很稳定，50%的男生认为自己不大可能选择转专业。可见，尽管学前教育专业中男生人数较少，但是男生的专业思想稳定水平较高。

3.学前教育专业学生专业思想稳定水平的学历差异

卡方检验发现，本科生与专科生的专业思想稳定水平存在显著差异（p＜0.01），本科生的专业思想稳定水平显著低于专科生。在回答“有机会的话，有多大可能会选择转专业”的问题时，29%的本科生认为有可能会转专业，11%的本科生认为一定会转专业，35%的本科生选择不大可能转专业，12%的本科生认为一定不会转专业。而在专科生中，认为有可能会转专业的比率是17%，一定会转的比率仅为3%，选择不大可能转专业的比率是35%，一定不会转的比率是13%。从图1可以清楚看到，与专科生相比，本科生的专业思想稳定水平较低。

图1不同学历学前教育专业学生转专业意愿

4.学前教育专业学生专业思想稳定水平的年级差异

卡方检验发现，不同年级学生的专业思想稳定水平不存在显著差异（p＞0.05）。不过，从图2看，不同年级学生对学前教育专业的态度变化有一定的差异。卡方检验发现，p=0.052，接近临界值0.05。这种差异主要表现在大二的学生中处于“从喜欢到说不清”状态的比率明显高于其他两个年级，而处于其他四种状态的比率又略低于其他两个年级。

图2不同年级学前教育专业学生的专业态度变化

三、分析与讨论

1.学前教育专业学生专业思想总体稳定，但有不稳定倾向

从调查结果看，学前教育专业学生的专业思想总体稳定，但有不稳定倾向。除了上文提到的有近半学生不是第一志愿入学外，造成不稳定倾向的原因还包括以下几方面。一是学生在入学前对学前教育专业缺乏了解。调查显示，有40.6%的学生在入学前对学前教育专业不太了解，其中完全不了解的学生有11%，比较了解的学生只占18.1%。二是工资待遇和外部评价等因素影响了学生的专业思想稳定水平。在回答“对你专业思想稳定水平影响最大的三个因素”的开放式问题时，学生选出的前三大影响因素分别是事业编制、社会地位与收入及学校对学前教育专业的重视程度。目前幼儿园教师的工资待遇普遍较低，正规事业编制不多。而学前教育作为教育学的二级学科，往往不太受学校关注。工资待遇不高、外部评价偏低等因素影响了学生的专业思想稳定水平。

2.学前教育专业男生较少，但男生的专业思想稳定水平较高

虽然在幼儿园教师群体中，女教师占大多数，在学前教育专业学生中，女生也占大多数，但随着近年来政府和社会对学前教育的日益重视，幼儿园男教师越来越受到认可。有研究发现，在岗四年以上的男教师普遍受到家长的认可、领导的支持和幼儿的欢迎，工作成就感较强，职业优势比较明显。因此，有越来越多对学前教育感兴趣的男生选择学前教育专业，而且他们的专业思想稳定水平较高。各级各类开设学前教育专业的培养机构应当抓住这一契机，用心培养学前教育专业男学生。

3.本科生的专业思想稳定水平低于专科生

调查显示，本科生的专业思想稳定水平低于专科生。这可能是因为本科生的能力相对较强，选择机会较多，对自己的人生目标期待较高，所以转专业的可能性较大。如何稳定本科生的专业思想，吸引更多优秀人才从事学前教育工作，这是学前教育人才培养机构必须思考的问题。

4.大二是学生专业态度变化的关键期

调查显示，学生的专业思想稳定水平总体上不存在显著的年级差异，但是大二时有超过半数的学生存在“一开始喜欢，现在变得说不清楚”“有时候喜欢，有时候不喜欢”的状态。究其原因，大一时学生虽然对学前教育专业了解不多，但是作为大学新人，他们对新鲜事物充满好奇。经过一年的学习，大二学生了解了一定的专业现实，从而导致他们对未来产生诸多忧虑，再加上大部分大二学生到幼儿园实习、见习的机会并不多，所以他们对学前教育专业处于“既熟悉又陌生”的状态，因此专业态度的变化较大。而大三学生对学前教育专业有了更多了解，陌生感减少，大二时的彷徨逐渐转为“充满希望”或是“彻底绝望”。

四、对策建议

为了提高学前教育专业大学生的专业思想稳定水平，为提高我国学前教育质量培养高素质、稳定的学前教育师资，建议政府部门制定相关倾斜政策，不断提升幼儿园教师的社会地位和工资待遇，以有效增强学前教育专业学生对从事幼儿园教师工作的信心。与此同时，建议各级各类开设学前教育专业的培养机构不断完善专业课程方案，提高教学质量，以激发学生的专业学习兴趣，满足学生自我实现的需要。我们认为各级各类开设学前教育专业的院校应注重开展有效的专业思想教育，以增强学生的专业稳定水平。

所谓专业思想教育，是“以专业为核心，围绕正确认识专业和学业，乃至今后的就业和职业等在内的系列思想教育”。〔1〕上个世纪90年代，专业思想教育较受重视，当时有许多的相关研究成果。〔2，3〕20多年过去了，当前学界对专业思想教育有了更全面深入的认识。一般来说，学生有根据自己的意愿作出专业选择的权利。不过本研究发现，学前教育专业学生的专业思想之所以有不稳定倾向，是和当前社会上幼儿园教师离职率较高有关的，〔4，5〕因此学前教育专业的专业思想教育可从学前教育事业发展的前景分析着手，以努力提高学前教育专业学生对事业发展的信心。同时应当根据学前教育的专业特点和大学生的专业思想特征，开展系统化、个别化和可持续的专业思想教育。

一是分层、分段，开展系统化的专业思想教育。分层、分段是指根据学前教育专业大学生的年级特征，开展内容、形式有所不同，但前后呼应的系统化教育。例如，根据本研究发现的近半数学生是以非第一志愿方式进入学前教育专业，对学前教育专业缺乏了解这一结论，我们建议相关院校在学生大一阶段开展“走进专业”的系列活动，如组织学生参观幼儿园、与高年级同学交流、与名师座谈等，开展相应的专业思想教育，促使学生全面深入了解学前教育专业，激发学生的热爱之情。本研究发现，大二是学生专业态度变化的关键时期，因此，更应重视开展专业思想教育。这一阶段的专业思想教育可以“开拓视野”为主，如组织学生参加社会实践、交流访学等，帮助学生进一步全面深入了解国内外学前教育现状，激发学生投身学前教育专业的使命感和责任感。一般而言，大三是专业学习的重要阶段，此时的专业思想教育可突出“理论联系实际”的特点，如组织学生选读名著、研讨问题、见习实习等，引导学生尝试使用相关理论知识解决教育实践中的问题，让学生在问题解决过程中进一步提高学前教育专业学习的积极性。大四的专业思想教育则以“坚定方向”为目标，通过政策解读、职业发展规划以及参与名师工作室活动等方式，鼓励大四学生在了解相关政策法规和职业发展路径的基础上，乐于从教，乐于投身学前教育事业。总之，学前教育专业思想教育应避免随意性和临时性，要从全局考虑，形成系统化、可操作的教育方案。

二是点面结合，开展个别化的专业思想教育。高质量的专业思想教育不仅需要系统化，更需要根据不同学生群体的特点，进行个别化教育。例如，本研究发现，与专科生相比，本科生的专业思想稳定性较差。这可能与本科生对幼儿园教师工作的价值认识不充分有关，也可能与他们对学前教育重要性的认识不足有关。因此，针对本科生的专业思想教育重在政策解读、专业发展展望、社会需求调研、国际形势介绍等方面，以帮助本科生全面深入地了解学前教育的现状和未来，既看到幼儿园教师工作的美好发展前景，又认识到我国学前教育与先进国家和地区学前教育之间的差距，从而有效激发其努力学习的动力，坚定专业思想。而对于学前教育专业男生的专业思想教育，则宜根据其自身条件，帮助其选择适合自己的专业发展方向，如体育教育等，以促使男生明确自己的优势，自信发展，也可充分借助各地纷纷成立的在职幼儿园男教师联盟，为男教师和学前教育专业男生搭建沟通交流平台，增强他们的事业归属感，同时也为他们的专业发展助力。我们相信，个性化的专业思想教育有助于提高学前教育专业学生的专业信心。

三是面向未来，开展可持续的专业思想教育。专业思想教育不应只着眼在解决学生当下的专业思想不稳定问题，还应面向未来，帮助学生顺利走上工作岗位，并且在未来的职业发展中不断获得成就感，从而获得源源不断的发展动力。面向未来、可持续的专业思想教育应当重点培养学生的创新思维和科研能力，从而支持学生在未来的职业生涯中创造性地开展工作，以预防可能产生的职业倦怠。例如，为他们搭建科研创新平台，拓宽专业成长发展空间，鼓励他们在完成规定学业的基础上开展科学研究，从而进一步坚定专业思想。

〔1〕郝登峰.略论研究生专业思想教育创新：基于专业与职业相关性及其对职业发展影响的实证研究〔J〕.思想教育研究，2011，（2）.

〔2〕查桂馥，赵慧君.如何在教育学教学中对高师学生进行专业思想教育〔J〕.现代大学教育，1995，（1）.

〔3〕王灿明.加强高师生专业思想教育〔J〕.江苏高教，1994，（2）:75-76.

〔4〕高莉杰，卢清.幼儿教师流失严重及其原因分析〔J〕.科教导刊，2011，（10）:72.

〔5〕杜屏，朱菲菲，杜育红.幼儿教师的流动、流失与工资关系的研究〔J〕.教育与经济，2013，（6）:59-65.

A Study on Stability of Preschool Education Undergraduates’Insistence on Major

Han Chunhong1，Wu Jianfen2
（1Faculty of Education，East China Normal University，Shanghai，200062）
（2Department of Preschool Education，Hangzhou Normal University，Hangzhou，311121）

Using questionnaire，the authors investigated 507 preschool education undergraduates to survey the stability of their insistence on major.The results show that preschool education undergraduates’overall insistence on major is stable although an instable tendency is also shown；male students show more stable insistence even if there are fewer male students；the stability of 4 year undergraduates’insistence is lower than that of 3 year undergraduates’；and the second year of college is the critical period for the change of students’attitude toward their major.Based on the results of the study，the authors suggest that universities should carry out systematic，individualized and sustainable major education to improve the stability of students’insistence on major.

preschool education major；professionalism；level of stability；university students

G615

A

1004-4604（2015）12-0038-04

*通讯作者：韩春红，博士，华东师范大学教育学部讲师，E-mail:hanchunhong79@126.com

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