从建构主义角度浅谈高职诗歌教学

薛姗

从建构主义角度浅谈高职诗歌教学

薛姗

在快餐文化大行其道的当下，古典诗歌的学习越发被冷落了，高职语文诗歌教学也由此成为一个难点；本文针对这个问题，基于建构主义理论提出了构建新的教学体系的若干看法，以为同行商榷。

诗歌教学；建构主义；联想；互动；主体

在语文教学中，诗歌教学是不可或缺的组成部分；而高职语文教学中，基于广大高职学生的整体素质和就学目的（为了求职而就学），加上当前社会各种娱乐化的东西太多，高职语文中的传统诗歌部分很难引发学生学习的兴趣；因此，如何提高高职语文中诗歌教学的效果，关键便在于如何构建一个符合时代特征、保持与时俱进特点的诗歌教学模式，而要达到这个目的，不妨考虑从建构主义的角度来进行思考与探索。

建构主义者认为:知识对现实暂时合理的解释与假设，并不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案；在人类社会进步的过程中，这些充当知识的假设总是被不断否定，或者是被不断出现的新的知识也就是新的假设所取代。从建构主义的角度而言，学习者仅仅是作为对信息进行加工的主体，知识的获得不是取决于老师的传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

基于建构主义理论，我们在开展高职语文诗歌教学时，落脚点应该是如何构造一个社会文化背景，以及相关的环境，从而为学习者提供帮助，包括必需的学习资料，进而促成高职学生对语文诗歌部分的有效学习。可以明确的是，依据这个理论，高职语文诗歌教学应该着眼于积极构建一个以课堂教学为主体，以丰富的语文课外活动和良好的语文环境为两翼的崭新的诗词教学体系。这个体系应该以“立人”为中心，而不是沿袭传统的注重个人而忽视合作的方法、注重灌输与填鸭而不是探讨式的做法、注重生硬的知识传递而不是对个体体验效果的探讨的做法；这种体系突出强调强化语文活动，优化语文环境，沟通课堂教学与课外活动、学习与生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，让学生通过品读诗词去认识社会、感悟人生、塑造自己。

为了达成基于建构主义理论构建的新的高职语文诗歌教学新体系，高职语文教师可以努力进行多方面的探讨：

1.积极营造课堂活跃气氛，构造讨论与交流的学习环境；

传统课堂授课的方式是三尺讲台上老师滔滔不绝，下面的学生则昏昏欲睡；基于建构主义理论来打造的教学新体系，首先要改变的就是这种传统教学方式，积极营造课堂的活跃气氛，加强教学之间的互动，构造讨论与交流的学习环境。

诗歌本身就是咏物言志抒情的文学体裁，在中国传统的古典诗歌中这点表现得尤其明显；教授古典诗歌内容，应该立足于这一点，积极推动学生口诵诗歌，通过反复口诵让学生感受到古典诗歌的神韵之美；不惟如此，还应该追求口诵形式的创新，所谓“诗教足以养心”，诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘；应该以调动全体学生积极性为目的，设计各种口诵形式，如单人口诵、多人口诵、集体口诵、对白式的口诵等等；充分化入诗歌内在情感中的氛围，以氛围来感染学生，激发学生的兴趣，进而促成学生自觉地融入到诗歌世界中，真正感受传统古典诗歌的美韵所在，从而提升教学效果，达到教学目的。

2.积极引导学生多种古典诗歌学习的方式方法；

努力培养学生善于利用联想与想象能力学习古典诗歌的习惯；中国古典诗歌或婉约、或含蓄，或豪迈、或清新，可谓字字珠玑，非善于联想与想象者无法领略其精华；“一字风流”现象可以说是比比皆是，学习古典诗歌，本质上属于文学的再创造过程，老师必须引导学生通过联想与想象，穿越时空的限制，来深刻领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。

老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想才能实现与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。

3.积极拓展学习空间，使古典诗歌的学习与现实生活相互结合相得益彰，让诗词走进生活走进心灵。

语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践活动才能养成。因此，我们要拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，为他们提供在具体环境中开展语言实践的机会。生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词融进日常的学习和生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生一生的精神追求和宝贵的精神财富。

4.积极给学生提供学习古典诗歌的各种帮助，促进学生学习古典诗歌的效果。

高职语文老师主要在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生选择探究主题。如“意象特征与情感主旨”“诗词中的联想和想象”“诗人与诗词的主题、风格”“诗词中常见的表现手法”等。这些专题还可分为更具体更小的主题，不求高、大、全，这才适合实际。二是从资料的来源、搜集、取舍和研究的方向、态度、方法等方面给予指导。比如对书刊、网页的泛读和精读。三是指导学生把探究形成结果并进行交流，多肯定多激励不苛求。

认真开展古典诗歌教学科研工作，基于建构主义理论构建新的适合时代发展的教学体系，是当前高职院校语文老师必须面对的一个课题；只有构建切实有效的教学体系，才能使教学效果得到提高，从而使古典诗歌的内在精神深入到广大学生的道德操守构建与坚守中去，并有益于学生的成长。

(作者单位：徐州财经高等职业技术学校基础部221008)

薛姗，女，讲师，文学学士。