以启悟为核心目标的“专题团队”式课堂教学法的设计与研究

一、何为启悟

启悟不是新名词，是启发与领悟的综合词语。而这里所说的启悟不是指启发式教学，也不是学生对教师所授课程的领悟，而是二者的结合，教师要有启有发，学生要有领有悟，而学生的领悟的程度、好坏也会不断给教师提出新要求、新启示，由此循环，达到教学相长的目的。启悟不单指教学手段上的启发、领悟，还包括教学方法、教学目标层次上的启发、领悟，我们所做的所有的教学方法、教学手段的改革归根结底都是为了启发和使学生领会晓悟；在目标层次上启悟包括对知识掌握的启悟、对知识理解的启悟、对知识巩固的启悟、对知识研究的启悟等多方面，其中我们必须采用生动的、趣味性强、能激发学生学习、研究知识积极性的多种教学方法和手段，来达到学、思结合，启、悟结合，放、收结合的培养学生的目的。本项目主要研究的内容是教学目标层次上的启悟。

专题团队式教学模式，在学界没有一个统一的定义或认识，课题负责人根据已经实施的相关教学研究与教学反思中，认为这样介定专题团队式较为合理。专题团队式是指教师于教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，以启悟学生的思维为核心，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。

我国对专题团队式教学的研究目前无资料可考，即使个别高校进行着同类的教学方式改革或教育模式研究，通常也是没有针对性、盲目的进行，研究的领域也只是偶见于外语和文学课程的讲授中，法学领域基本没有涉猎；在对专题团队式的作用与认识上，研究者通常会领悟到能够激发学生的积极性和提高课堂教学效率，但对于与传统教学或者单一教学方法改革的冲突，基本没有提及，即使涉及也是没有解决方案、束手无策。针对目前专题团队式的研究阶段低、研究成果少的现状，课题负责人根据以往在授课中所使用的此方法，认为：专题团队式的教学方法在法学教学领域应该有非常广阔的使用价值，因此，本项目的研究具有一定的探索性和创新性。

二、教改的基本思路

1.根据申报计划重新编排《劳动与社会保障法》课程大纲

依据启悟学生教学改革的目的，对《劳动与社会保障法》的教学大纲进行重新修订。将教学的过程分为课堂统一讲授和小组“专题团队”式教学两部分。课堂集中授课调整为24学时，学生小组专题团队模式学习为24学时，并进行以下八个部分的专题团队模式改革：劳动合同额概念和性质、劳动合同的订立、劳动合同的内容、劳动合同履行与变更、劳动合同的解除和终止概述、劳动者解除劳动合同的情形、用人单位解除劳动合同的情形、经济补偿金和赔偿金及其解除或终止劳动合同的附随义务。

2.修改《劳动与社会保障法》课件

依据以启悟为核心目标的专题团队式的教学改革的目的，对《劳动与社会保障法》的课件进行理论体系调整并充实内容。将课件的组成分为理论阐述、背景介绍及案例分析、课堂探讨三部分。理论阐述关注理论体系、重点和难点，结合理论增加理论背景介绍及相关案例，并设定问题，进行课堂讲授与讨论。在下述所述的具体教学内容与具体教学方法对应中，不只是采用专题团队式一种教学方法，团队成员还需根据课程所讲内容，而辅以其他教学方法进行。结合劳动与社会保障法的课程特点，除把专题团队式作为教学主要方式外，还兼得拟采用下列主要的几种教学模式：“以问题为基础”的启悟学习、团队合作的教学方法、“图表分析式”教学方法、“案例分析式”教学方法和“课题研究型”启悟学习。

3.成绩评定方式与标准

成绩采用百分制，其中期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。平时成绩50%会分解到专题团队模式教学的每个过程中。具体来看，专题团队模式学习成绩分为优、良、中、差四个等级。由教师依据学生资料收集中的表现和PPT演示的成绩综合给定。具体由四部分组成，并设立评分标准：资料收集内容（30%）：能否清晰明确介绍基本情况、准确运用相关理论知识对案例进行分析、能就其存在问题提出有针对性的对策与建议。分工合作情况（20%）：能否综合整理出来论点明确、论证充分、结构清晰、语言流畅、防止个别学生搭便车等分工明确合理的合作方案。小组课堂汇报与回答提问（30%）：能否口头表述清晰、逻辑清楚、概念正确，并能提出关键问题。PPT制作（20%）：能否图文并茂，层次清晰，重点突出。

4.学生团队的教学流程展示

第一，学生课下准备课程讲解内容，编写教案和设计PPT；

第二，小组代表（可多人参与）上台讲解教学内容，时长约45分钟；

第三，点评小组进行点评，并针对所讲内容进行提问，时间大致15-25分钟，由汇报人以外的小组成员进行解答，时间大致约25-35分钟；

第四，非指定汇报组与点评组以外的其他小组进行随机点评与提问，15-25分钟；

第五，教师对汇报人汇报情况、点评情况、答辩情况进行总点评。

三、教改的主要方式

专题团队式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，专题团队式教学将不断得到丰富和发展。

以启悟为核心目标的专题团队教学模式，主要采取学生组成实训小组和教师对教学内容改革相结合的方式，每一次实训课题除以专题团队模式为主外，其他教学法也会有不同程度的体现，来共同达到促进学生学习进步的目的。学生在实训课程中，按照教师的要求共同进行分析和讨论，并完成专题报告、制作PPT，以及进行课堂汇报与交流。每一小组通常为9人，要求尽量不同性格、不同背景与不同能力的人合理配置。学习和活动主要在小组中完成，通过小组活动来培养协调、组织、沟通、陈述等方面的能力。每一个小组要明确每个人的分工，并由相关成员先拿出初步的方案，由小组讨论后修改定稿。首先，每个小组对国内外区域典型案例进行背景资料查阅，背景资料的查阅要深入、系统，分工协作，完成专题报告和PPT制作；其次，项目负责人进行课堂汇报与交流，要求脱稿进行，并与其他同学有教学互动；再次，点评组进行所述内容评价与提出相关问题，为保证团队中每一个成员熟悉汇报内容，汇报组除汇报人以外的其他成员都可以回答问题或者点评组、教师抽取同学回答，防止实训阶段的搭便车行为；最后，由其他同学来点评和提出问题、进行交流讨论，上述内容结束后，由教师做总点评。

《劳动与社会保障法》以启悟为核心的“专题团队”式的改革试点课程，将积极探索课堂教学方式和方法的创新。在多种教学法教学改革实施过程中，主讲教师与学生充分交流，与参与教师密切合作，不断完善课程理论体系和专题团队模式学习的方法，并努力为今后开展多种教学法教学改革提供经验借鉴。

作者简介：

刘锦城（1978～），黑龙江省生人，法学博士，现嘉兴学院南湖学院工作，讲师，研究方向：劳动与社会保障法。

基金项目：本文是浙江省教育科学规划2015年度课题：《以启悟为核心目标的“专题团队”式课堂教学法的设计与研究——以〈劳动与社会保障法〉为例》（课题编号：2015SCG063）的最终成果。