浅谈1岁～3岁早期亲子教育的探索与实践

张玉军　张红玲

（哈密物业管理公司新疆哈密839009）

浅谈1岁～3岁早期亲子教育的探索与实践

张玉军张红玲

（哈密物业管理公司新疆哈密839009）

目的：1岁～3岁早期亲子教育。方法：根据哈密基地1岁～3岁早期亲子教育需求与现状，通过亲子教育的环境创设、课程设置、课程实施等的综合研究，填补哈密基地1岁～3岁早期亲子教育空白，探索早期亲子教育的途径和方法并加以推广应用。结果实现适合哈密石油基地早期亲子教育方法，全面做好油田1岁～6岁学前教育基础工作。得出4点结论。结论一：符合1岁～3岁幼儿年龄特点的教育环境；二、针对不同层次家长的不同需要开展亲子教育的策略与方法；三、汇编适合1岁～3岁早期亲子课程教学展示页；四、完善亲子课程。

亲子教育 敏感期 吸收性心智

一、项目背景

研究表明1岁～3岁这个阶段是孩子一生中学习能力、接受能力最强的时期，也是孩子最快乐、潜能开发最省力、效果最好的时期。

而现阶段基地家庭教育中普遍存在的重婴幼儿智力开发，轻个性、情感和良好习惯的培养；对孩子过多限制、过度保护导致许多孩子自理能力差，自主性差；同时，有些家庭存在隔代抚养或请保姆照管孩子，导致家庭亲子关系生疏。所以，为了进一步推动石油基地学前教育事业的发展，全面实现基地1岁～3岁婴幼儿的早期教育的普及化，提高家长的科学教养水平。开展1岁～3岁婴幼儿早期亲子教育的探索与实践，使早期教育更为系统全面，更具专业性，为孩子从诞生那刻起就步入健康成长的轨道提供机会与条件。

1.现状分析。（1）幼儿情况。哈密石油基地1岁～3岁婴幼儿普遍是在家中，由老人或保姆用传统的教育方法包办教养婴幼儿，或者任由婴幼儿自由发展，只是让孩子吃饱，穿暖，安全第一就可以了，忽略了婴幼儿身心成长的关键期。

（2）家长。父母是孩子人生道路上的第一位启蒙老师，教育孩子是父母的天职，但如何教育却大有学问。目前，基地家长对3岁前婴幼儿的教育存在许多不足之处，这些不足主要表现在以下方面：重养轻教；重智力轻品德；缺乏教育孩子的基本知识和技能；忙于工作，无暇照顾孩子；对孩子的期望值过高。

此外，望子成龙的父母们还有一句口头禅：“绝不能让孩子输在人生的起跑线上。”所谓起跑线指的就是学校教育，很多家长不惜一掷万金，从小学到大学，为孩子层层铺平道路。实际上，许多家长却忽略了人生的起跑线从0岁就已经开始了。

还有一部分家长开始重视婴幼儿的早期教育，但是不知如何运用科学的方法去引导和指导婴幼儿参与活动。

2.目标。（1）探索油田1岁～3岁婴幼儿早期亲子教育教学的组织与实施，培养幼儿综合能力全面发展。（2）转变家长教育观念，同时指导家长掌握科学、规范的亲子教育指导方法。（3）通过亲子活动的实施，促进亲子教育教学及师资专业水平素养能力不断提高。本课题研究主要遵循以下几个原则：客观性原则、实践性原则、教育性原则和可行性原则。

二、前期准备

1.做好亲子班教师的培训工作。教师的素质决定了亲子早期教育基地的起点与发展，为了使亲子班的教师掌握1岁～3岁幼儿的教育理论与教育方法，为早期教育奠定良好的师资基础，我园注重对教师进行了早期教育培训。学习了1岁～3岁婴幼儿生理学、心理学、教育学以及皮亚杰的建构论为理论基础，结合陈鹤琴教育思想与理论（家庭教育理论为主）、加德纳的多元智能理论、蒙台梭利教育理论等，探索亲子班的构建与发展、形成适宜的亲子教育活动内容与方式。同时为提高老师的教育技能我们请进“喜洋洋早教中心”的老师进行亲子培训，为了丰富亲子班教师的各方面知识，购买了相关书籍《亲子教育活动》《0-3岁宝宝智能全书》《阳光宝宝在成长》《亲子教育方案系列》《快乐亲子园》《婴幼儿学习活动指导手册》《儿童感觉统合训练实用手册》等相关的书籍和光碟。

2.依据幼儿身心发展特点，为1岁～3岁幼儿创设适合活动的环境。中心在筹备亲子班工作中，从场地提供、设计装修、师资的培训、教具材料的配备等方面都投入了大量的人力和物力。在亲子班开办过程中，从上至下，从行政管理、卫生保健以及教育教学、家长宣传等细节工作层层把关，确保亲子教学活动高质量的开办。

根据1岁～3岁幼儿的身心发展特点，第二幼儿园将二楼的两间教室进行了美化改造，在环境创设中体现五大要素：安全第一、绿色环保、温馨童趣、适宜活动、功能配套，突出“亲、静、软、明、趣”五大特点，为婴幼儿及家长提供了一个宽畅、明亮、舒适、温馨的生活学习环境。对地面进行了多样化处理，在地板上铺了地垫、地毯等。选用儿童喜爱的形象、色彩鲜艳的墙饰使幼儿感到了温馨的氛围。

依照婴幼儿玩具配备目录，按照幼儿发展的目标，配备了攀爬滑行、弹跳、摇摆平衡、球类等综合练习类的玩具、以及搬运搭建、拖拉推走、投扔滚趴、穿编套叠、敲打转拨、舀夹、感官感觉等五大类百余种玩教具。

同时为家长创设了交流平台，为家长提供了休息的沙发、饮用水和育儿刊物，是等候宝宝的家长交流、学习的场所。

3.调查与招生宣传。（1）调查。我园自筹备开办亲子班，对所在的一区、二区、三区、四区、五区、七区、八区、十一区等小区进行了详细的调查，走访了两百多个家庭。深入到防疫站了解各小区内1岁～3岁婴幼儿的情况，详细记录了孩子的人数、名单及家庭情况。

通过对基地200名家长现场问卷调查、交流，统计见表1。

表1　家长现场问卷调查统计

可以看出油田早期亲子教育主要存在以下问题：

①家长对早期亲子教育重视程度不够，教育理念缺乏。

②隔代教养和保姆照顾偏多，亲子情感生疏。

③幼儿生活习惯差，自理能力弱、个性发展以自我为中心。

（2）宣传。向小区居民、家长发放宣传早期教育的传单，使他们了解早期教育工作的重要性。开通网上宣传工作，向小区宣传亲子教育的宗旨、亲子教育的各类活动、1岁～3岁早期教育的意义及各年龄段幼儿的发展目标，儿童发展的关键期。

三、亲子教育的实践与实施

1.婴幼儿方面。（1）幼儿情况：由于幼儿的年龄、个体差异不同，制定了科学的、合理的教学内容，让每个孩子都能得到关注、得到均衡的发展。设立符合幼儿年龄特点、发展需要的班级及教学目标。根据1岁～3岁婴幼儿的心理和生理发展特点，对婴幼儿进行3个月一个年龄段的分班，共分为6个班。见表2、表3。

表2　教学班级及分班

表3　教育项目、目标及内容

（2）课程设置与实施。亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、家长和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子教育课程则是有目的、有计划、有组织地实施1岁～3岁亲子教育的具体、系统的方案。

根据多元智能发展教育理论，亲子课程内容领域之广，主要涵盖以下几个领域：日常生活练习、感官练习、语言数学、科学文化认知、艺术体能建构等。

2.教学方法的探索及亲子课程模式。（1）教学活动初始，在婴幼儿活动过程宝贝操作环节中，允许幼儿自由操作中更换玩具，通过一段时间实施与观察，发现幼儿专注力短，秩序性乱，并且没有耐心，只想着去更换玩具，并没有完全投入到操作玩具的过程中，家长在指导的过程中平凡包办代替。发现问题，解决问题，经过教研活动，制定相应的整改措施，教师进行操作前的规范和要求，并和家长奇思妙想，挖掘每种教具的多种操作方法引导和吸引婴幼儿，尽量不让幼儿频繁更换玩具，最多只能更换两种玩教具，鼓励婴幼儿自己创造不同的操作方法。通过多次的要求和方法调试，观察和引导，婴幼儿从最初的不习惯到自己创造方法，同伴互相学习，初步改变了操作活动不专注、不安、秩序性乱的习惯。在理论与实践的充分结合支撑下，在教师们的实践-总结-再实践-再反思过程中，教师根据自己的教学经验和婴幼儿身心特点，形成了自己的亲子课程模式，运用于教学活动之中。即Heelo时间-音乐时间-线上精灵-工作展示-幼儿展示-游戏互动-结束。通过亲子活动，促使家长、教师、幼儿三位一体同步成长。

（2）教学内容有“序”进行。按照每个年龄段婴幼儿的生理心理特点及敏感期，有目的、有计划、有组织的创设适宜的亲子教育教学活动。亲子教育主要抓住幼儿的敏感期，加强秩序感的培养，在自我人格形成期内抓住幼儿心理特点，帮助建立正确的是非观念，帮助幼儿进行良好的家庭到幼儿园的过渡，更快适应幼儿园这个小社会集体生活。

①语言及社会交往能力。通过组织课前儿歌律动，婴幼儿自我介绍、才艺展示、唱hello歌等形式，让幼儿适应环境，熟悉同伴，培养婴幼儿初步的人际交往能力，帮助婴幼儿克服胆怯、害羞的心理，增强自信心，提高适应能力，发展婴幼儿的口语表达能力。

②精细动作的发展。老师进行工作展示，婴幼儿通过动手操作，精进了手指的精细动作，培养了双手配合能力、手眼协调能力及手部的控制力，提高了婴幼儿的生活自理能力。

③大运动的发展。通过各种游戏，儿歌律动，感统训练，增强了婴幼儿的体能，促进婴幼儿身体各器官的灵活、协调运动能力，发展爬、走、跑、跳、蹦等各种基本动作。

④语言数学。通过学习，认识自己、认识生活中常见的动植物、社会常识、感官教具（区分大小、颜色、形状等。）提高婴幼儿的认知能力。语言的发展包括口语的发展和文字语言的发展。在六岁前都处在语言敏感期。那么口语的发展是孩子在语言的环境当中自然习得的，在自然习得的语言过程中，蒙特梭利特别提出“三阶段法”练习。让孩子掌握一些词汇，把词汇和一些动作、一些现象的结合。

数学教育是由浅入深，领域很广，我们用具体的教具展示多种数学的内涵，而且是形象化的展示，为孩子今后学数学奠定基础，培养孩子对数学爱好兴趣。

通过数学语言教育，发展幼儿语言表达能力，能够愉悦地进行社会交流和交往，培养幼儿发散性思维和逻辑思维能力，促进婴幼儿学习的兴趣及爱好。

⑤生活技能。生活技能来源于生活，运用于生活。通过日常生活练习培养幼儿锻炼自我生活的能力，如何去适应和他人相处，适应社会生活，适应环境。要做一个独立的人，做一个具有人格的人，必须具备生活的能力，因此日常生活练习不仅促进着动作、身体的发展，它也培养着婴幼儿的智慧能力。

通过抓、捏、握、倒、夹、切、舀等工作，课前课后婴幼儿穿脱鞋子、洗手、上卫生间等，让婴幼儿尝试自己的事情自己做，提高了婴幼儿的生活自理能力与良好的生活习惯。

⑥感官练习。让宝宝在爬、走跑、钻的各项有效活动中，提高全身运动的协调性，并感受亲子运动的乐趣。宝宝从出生到五岁处在感觉的敏感期，在敏感期当中，各个器官处在最活跃的状态，是孩子能力提升、提高的最好时间段、最好的机会。蒙特梭利提出，感觉要从根本训练，一种感觉训练的时候，别的感觉不要参与，感觉刺激以孤立化的形式出现在孩子面前，这样就使孩子的某种感官最集中地去接受这种刺激，不受其他感官刺激的干扰，有助于各种感觉能力的提升。

通过感官教具的实践操作，使婴幼儿的感觉器官集中接受刺激，从而提升婴幼儿的感觉（视、听、嗅、味、触摸等感知觉）能力。

⑦音乐。通过对音乐的欣赏，培养了婴幼儿的音乐感受力及增强了对音乐的兴趣。学习音乐儿歌律动，培养了婴幼儿的模仿能力、语言表达能力及认知能力，提高了四肢的灵活性。在欣赏音乐的同时拍打节奏，培养婴幼儿敏锐的听力和节奏感。

⑧建构能力。通过拼、插、搭、建等集体操作，激发婴幼儿的想象力和创造力，增强婴幼儿对颜色，形状的认知。提高动手操作能力，让婴幼儿学会与人分享与合作。

⑨美工活动。通过粘、贴、刺、剪、撕、卷、涂色等活动，发展了婴幼儿动手操作能力及手部的精细动作，提高手腕部的控制力，培养对美的感受力。

⑩感统训练。运用感觉统合训练的理念及部分感统器材，对婴幼儿进行爬、走、钻、跳、跑、翻等四肢运动和躯干平衡等运动能力方面的训练。增强婴幼儿体能，改善感统失调现象。

⑪科学文化及社会性。以温馨的情景、轻松的游戏为形式，引导幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家长之间进行交流与互动，让幼儿逐步学会理解他人、接纳他人、愉悦他人学会轮流、等待、合作等良好的社会行为。

丰富幼儿认知，培养幼儿对美的认识，增强幼儿肢体的协调能力，进一步增进亲子感情的相互沟通和交融。

3.幼儿效果。对53名能力测查对比得出：（1）婴幼儿适应能力强，减短了分离焦虑期。从最初的20天到现在的7天～8天。（2）婴幼儿行为习惯初步形成，生活自理能力不断增强，综合能力全面和谐发展。（3）幼儿个性不断完善，亲子情感逐步增强，社会交往能力比较融洽。

4.家长方面。（1）家长观念的转变，并且能接受亲子活动的方式与方法。由于现在都是独生子女，如何培养教育幼儿上，每个家庭都各不相同，同时家长存在教育观念上的不一致，有的家长不知道如何教育孩子。还因为家长的溺爱，使孩子不良习惯较多，如：孩子吃奶嘴、吃手指、抱枕巾睡觉等，家长对孩子的娇惯、溺爱会使幼儿养成自私、任性、独占或胆小、懦弱、动手能力极差等不良习惯。这些不良习惯就是孩子在成长过程中家庭教育不当养成的，不良习惯形成后纠正起来很困难。

因此，我们要重视早期教育，通过亲子教育活动和家长说明会，提高家长对幼儿早期教育的认识，帮助家长了解婴幼儿生理和心理发展特点及教育规律，在亲子教育活动中，通过游戏、动手操作、师幼互动等方式，帮助幼儿发展自理能力和社会交往能力；引导父母学习正确培养幼儿的教育理念和方法；使家长在家也能根据婴幼儿生理和心理发展采取正确的方法，家园同步纠正幼儿的不良习惯，使幼儿在园在家都能够健康成长。

通过举办家长说明会、集体培训、个别交谈等方式，家长转变亲子教育观念，逐步接受亲子活动的方式与方法。

（2）开展家长的亲身体验，初步掌握科学、规范的亲子活动指导方法，提升家长亲子指导能力。1岁～3岁教育与学前教育是基础教育的重要组成，它为人一生的全面发展打下坚实的基础。所以，我们要抓住幼儿生长的关键期，利用亲子教育活动内容，使家长对培养幼儿早期性格、各种能力习惯的方法、目标有一定的认识和了解，比如幼儿1岁～2岁时是口语发展的关键期，在亲子教育活动中，老师们会安排许多发展幼儿语言的内容，“介绍自己”、包括回答老师的问题、启发幼儿相互间的交谈，就连父母和孩子间的谈话内容也会因此而丰富起来。老师利用各种教育手段让幼儿在活动中乐于说话勤于说话，为幼儿提供发展语言的机会，创设发展语言的良好环境。

在亲子教育活动中，幼儿在完成各项活动任务时，与家长密切配合、交流，既发展了幼儿语言、动作的协调性，又使幼儿及家长在活动中获得心理上满足，亲情得到沟通和交流，也是家长通过活动对培养教育幼儿的方法得到加强。

（3）以“爱心献给孩子，真心服务家长”的服务理念，促进亲子关系和谐健康发展，全面做好后勤服务保障工作。

①课前课后与家长沟通交流，解答家长的育儿困惑，共同探讨好的育儿方法，同时还发放课后指导延伸材料，做到家园共育。

②定期发放家长问卷调查表，及时了解家长对我们工作的看法和意见。

③真情服务，做好后勤保障。

5.教师方面。（1）教师自身专业能力和素养不断成长与提升。

①集体汇编了不同年龄段亲子教学课程展示页，制作亲子玩教具。

②广泛阅览、学习亲子教育专业书籍，提高专业理论知识。

③吸取好的教育经验，加强师资培训工作。

（2）扎实开展亲子教科研工作，促进亲子教育教学工作不断完善。通过教科研活动，提出授课中出现的疑惑和难点，与老师们沟通交流，共同探讨，制定措施，解决问题，不仅促进亲子教学不断完善，而且提高了教师的教科研能力。

①创设符合1岁～3岁幼儿年龄特点的教育环境。

②能针对不同层次家长的不同需要开展亲子教育的策略与方法。

③教师掌握指导家长参与亲子工作活动指导方法。

6.环境。营造温馨舒适、安全健康的亲子活动空间。（（特点：亲——亲情、亲切、亲近；静——安静、宁静；软——柔软；明——直观、明了；趣——童趣）。

婴幼儿，是易感者，所以班级卫生工作更是要做好，特别是消毒工作，我们坚持课前课后用消毒液擦拭地垫，窗台及教室地面卫生，每天对玩教具及教室进行紫外线消毒。定期清洗拖鞋及大型玩教具，使婴幼儿在健康、安全的环境中成长。

四、推广运用与前景

1.推广运用。（1）解决油田1岁～3岁婴幼儿早期亲子教育存在的隔代亲及科学育儿理念，推广1岁～3岁婴幼儿早期亲子教育科学指导教养方法。

（2）根据不同层次家长的不同需要开展亲子教育的策略与方法，提升油田家长对1岁～3岁婴幼儿的早期亲子教育观念的理解和认可，拓宽家长的教育思维及空间，不断增进亲子感情，从小培养幼儿健康的人格特征。

（3）有效利用社区资源达到共享，实现幼儿园、家庭、社区“三合一”法亲子教育，提升油田1岁～3岁婴幼儿早期教育保教服务质量与水平。

2.存在问题。（1）师资综合能力及再继续教育培训还需不断提升，亲子操作教具不断丰富和完善。（2）拓宽家长宣传渠道和指导服务方式，体现服务理念。

3.前景。本研究采用前瞻性的方法，从婴儿早期开始，对幼儿前庭、智能、行为发展提供方法与指导。由孩子和他们的父母或看护者共同参与的一项具有指导性、互动性的活动，普及科学的早期教育的理念和方法，促进孩子综合能力全面成长，亲子感情融洽和谐健康发展。

通过1岁～3岁早期亲子教育的不断实践-反思-再实践过程，探讨促进婴幼儿全面发展的有效措施，逐步将亲子班开办发展成亲子专业园所。

（1）亲子教育是近年来年轻家长关注的焦点新生事物，它离不开幼儿园、家庭、社区的合作，是教育社会化、社会教育化的体现。应逐步实现一体化的亲子教育，采取多种方式让社会了解婴幼儿早期开发的重要性，进而不断改变亲子关系和谐发展，同时促进婴幼儿的综合智能得到全面的开发和培养，需要全社会的参与与协助，共同发展成长。

（2）亲子教育课程应符合婴幼儿身心发展规律，寓教于乐，让婴幼儿在与父母的互动游戏中有所获得。同时应结合园本课程，开发出富有特色的亲子教育课程。

（3）幼儿园逐步成立早教课程开发研究小组，不断了解学习吸收国际最前沿的早教理论，定期观察亲子教育活动中婴幼儿的反应与表现，为形成具有可操作性的、科学性的亲子课程作准备。

（4）亲子教育的内容与项目应不断拓展，满足不同家长与市场的需求，如婴幼儿心理咨询与矫正、婴幼儿游泳、婴幼儿抚触、准妈妈课程等等。

（5）亲子教育与家庭教育是密切相关的，陈鹤琴家庭教育思想为亲子教育提供了理论基础，而亲子教育又是家庭教育的基础与保障。

（6）亲子教育应成为学前教育的重要组成部分，亲子教育的方法与技能应成为幼儿教师必备的教学技能之一。

［1］Debby Cryer Thelma Harms.FPC早教方案［J］.0-1岁婴幼儿学习活动指导手册，2006，（01）.

［2］Debby Cryer Thelma Harms.FPC早教方案［J］.1-2岁婴幼儿学习活动指导手册，2006，（01）.

［3］Debby Cryer Thelma Harms.FPC早教方案［J］.2-3岁婴幼儿学习活动指导手册，2006，（01）.

［4］吕无忝，徐朝霞.快乐亲子园［J］.0-1岁亲子活动，2003，（01）.

［5］吕无忝，徐朝霞.快乐亲子园［J］.1-2岁亲子活动，2003，（01）.

［6］吕无忝，徐朝霞.快乐亲子园［J］.2-3岁亲子活动，2003，（01）.

［7］周军，余卓越，杨洁，黄亚栋，杜晓燕，韩燕燕.阳光宝宝在成长［J］.0-1亲子活动方案，2006，（01），

［8］周军，余卓越，杨洁，黄亚栋，杜晓燕，韩燕燕.阳光宝宝在成长［J］.1-2亲子活动方案，2006，（01），

［9］周军，余卓越，杨洁，黄亚栋，杜晓燕，韩燕燕.阳光宝宝在成长［J］.2-3岁亲子活动方案.

［10］王忠民.幼儿教育辞典.2004（01）.

［11］冯德全早教方案［J］.0-3岁婴幼儿家长指导手册（共5册早教方案6），2006，（01）.

［12］北京儿童之家教育研究中心.儿童之家亲子丛书［J］.1-3岁亲子教育活动感觉统合，2004，（01）.

［13］北京儿童之家教育研究中心.儿童之家亲子丛书［J］.1-3岁亲子教育活动奥尔夫音乐，2004，（01）.

［14］北京儿童之家教育研究中心.儿童之家亲子丛书［J］.1-3岁亲子教育活动教育教学，2004，（01）.