高职学生顶岗实习期间德育教育缺失现象研究

莫足琴，郑丽琼

（湖北工业职业技术学院信息与智能工程系湖北十堰 442000）

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）明确了“高职院校要加大实践教学力度，大力推行工学结合。”2010年7月正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”2012年1月教育部等七部门颁发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政［2012］1号）中再次强调了实践育人教学环节的重要性，《意见》要求“高校要结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，确保高职高专类专业实践教学比重不少于50%。支持高等职业学校学生参加企业技改、工艺创新等实践活动。”

由以上文件可以看出国家对实践教学的重视程度。实践教学环节包含实验、实训、实习等，实习分为企业认知实习、专业实践和顶岗实习等不同阶段。而顶岗实习又是高职学生用时最长、学分比重最大的实践教学环节，也是实现“校企合作、工学结合”人才培养模式改革和创新的重要途径，是实现高职教育人才培养目标与市场人才需要相适应的重要阶段。通过顶岗实习可以使学生更深入地了解社会，理解工作，让学生在与自己专业相关的生产实践岗位得到技能历练，把所学的专业知识、专业技能直接应用到企业工作中，进而提升学生的实际工作能力和基本专业技术能力，最终实现以就业为导向的顶岗实习目的。

但是对于很多高职院校来说，认为顶岗实习固然重要，但顶岗实习学生的管理和教育依然存在很突出问题。究其根源是:（1）学校和企业没有配合好，没有形成良好的顶岗实习教育和管理制度。（2）学生的思想政治教育和德育教育缺失严重。（3）高职学生处于心理矛盾的青春期，学生的心理变化激烈，学院和企业对学生实习期间心理研究很少，学生的心理问题得不到及时的排解。（4）顶岗实习阶段是学生从校园到社会的转折点、是学生到企业员工的转折点，学生不仅要承担大量的工作任务，还要适应新的工作、生活环境，不仅要面临角色的转换，还要面临处理复杂的人际关系，心理压力特别大，但学院指导老师带的学生太多，企业师傅也有生产任务都无暇顾及。因此我们必须加强对高职学生顶岗实习期间的心理疏导和德育教育研究，从而提升高职学生顶岗实习工作实效。

一、顶岗实习阶段德育教育缺失的原因

首先，是受社会环境的影响。学生顶岗实习期间与社会深入接触，在社会消极因素和不良思潮影响和冲击下，有些学生陷入失落、迷茫和困惑中，受社会不良风气影响，学生的理想信念动摇，人生观、价值观出现偏差，加之学生本人不能吃苦、不肯付出、工作压力大，德育学习时间必定缺失［1］。

其次，是学校教育管理出现真空。顶岗实习是为学生就业做准备的，大部分高职院校都比较重视学生的就业率，在就业率的压迫下学校更偏重于学生职业能力的培养和提升。由于顶岗实习时间较长，实习单位比较分散，尽管学校也会安排实习指导教师，但因师生比例太悬殊，加之部分指导老师不负责任，往往将学生的日常管理交付给企业，造成学生的德育教育出现缺位［2］。

再次，是企业的德育引导缺位。顶岗实习企业在给学生安排师傅时只注重专业技能要求，不注意道德品质要求。加之师傅也有生产任务，当学生遇到问题或者出现失误时，不能得到师傅有效的指导，往往是用比较粗暴的方式解决问题。部分学生还可能不适应岗位劳动强度，认为企业规章制度太严，导致学生失去工作信心，更无心向劳动模范、优秀员工和师傅学习，使得学生在实习期间的德育影响不到位［3］。

最后，是家庭引导错位。由于现在高职学生都是90后的独生子女，父母都比较溺爱，学生的吃苦耐劳精神较差，学生到企业后办事能力比较差，当学生遇到困难后就向家长求救，有些家长就偏听偏信，不正面引导孩子，甚至帮助孩子请假让学生回家不进行实习活动，导致学生自我管理能力差，不能在工作中锻炼吃苦耐劳精神，培养团队合作能力及处理人际关系的能力［4］。

二、顶岗实习阶段德育教育的意义

学生顶岗实习期间的德育教育不仅包含正确的政治方向，合理的价值取向、高尚的道德情操，还要把职业素养中爱岗敬业、吃苦耐劳、一丝不苟、尽职尽责、通力合作的团队意识，积极进取、以竞争求生存的竞争意识，事关企业生命线的质量意识以及效率为先、服务至上理念渗透其中［5］。

德育工作是高等职业教育的重要组成部分。在顶岗实习期间选配思想品质好，能力强的企业技术骨干担任学生的企业指导老师，通过言传身教进行德育教育学生更容易融入其中，在实践中可以更好的培养学生吃苦耐劳和团队合作精神，让学生自觉形成遵守企业规章制度的习惯，不断积累工作经验，不断强化职业技能和职业素养，为学生向职业人转变做好准备。

现阶段高职学生都是90后孩子，自由散漫思想比较严重，在顶岗实习期间学生处于真实的社会环境中，社会上复杂多样的不良社会思潮、思想观念、行为习惯、人际关系对学生的思想、心理、行为带来了一些负面影响［2］。部分高职学生不同程度地存在职业道德修养不高，缺乏爱岗敬业、吃苦耐劳和忠诚精神，理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感欠缺、艰苦奋斗精神淡化、团结协作意识较差、心理素质欠佳等问题［6］。因此，在顶岗实习期间高职院校应加强高职学生德育教育工作，着力提高高职学生的思想水平和道德水平就显得尤为重要［1］。通过顶岗实习阶段学校和企业共同配合的德育教育可以进一步改变高职90后学生的自由散漫习惯，增强学生的主人翁意识、团队合作、吃苦耐劳精神，增强学生组织纪律性、群众观念、劳动观念，增强学生的事业心和责任感。

做高职院校学生顶岗实习阶段德育教育研究是提升高职学生职业素养和就业竞争力的需要;是充分发挥企业文化熏陶和企业兼职教师参与德育育人优势的需要;是重视企业文化对学生德育教育功效的体现需要;是校企合作开展学生德育教育的需要;是高职院校辅导员道德素养提高的需要;是思政课教师自觉研究企业文化与高职院校学生道德教育融合问题并逐步转变自己的观念，成为企业文化教育与学生道德教育有效结合的推动者的需要。

重视学生顶岗实习期间的德育教育可以提高高职学生的就业竞争力，可以提升高职院校的就业质量和就业率，从而提升高职院校的社会声誉。我国高职院校办学经费严重不足，顶岗实习期间可以借助企业人力、物力、财力实施人才培养，更有利于提升人才培养质量，这样就为企业培养了一批适应企业需求，高素质、高技能、较稳固的劳动者，解决了企业人才紧缺的问题。顶岗实习期间德育教育促进了学生的成长，提升了高职院校的人才培养质量，为企业输送了优秀人才，实现了学生、学校和企业“三赢”的局面。

三、顶岗实习阶段德育教育缺失现状

1.国家层面缺乏政策保障

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19号）文件在“产教融合、特色办学”中提到“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，要做好职业教育，实行“工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”是关键，但政府对学生在企业顶岗实习缺乏有效的制度和立法保障，对于企业合理的利益补偿没有政策规定，企业接收顶岗实习的相关制度也不明确，企业承担职业院校人才培养的责任不清，缺乏校企合作承担“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的政策法规作保障，企业对接收高职学生顶岗实习就缺乏热情，对培养学生并进行德育教育就不会重视了［6］。

2.学校、企业、学生、家长思想上重视不够

由于顶岗实习期间企业分布较广，学生集中不容易，绝大多数的高职院校对顶岗实习学生的德育教育缺乏周密的安排，没能形成有效的教育管理体系。比如学校制订的实习方案中不会涉及德育教育的内容;学院没有充分调动学生党团组织的积极性开展德育教育［2］。

企业由于把完成生产任务摆在第一位，关注的是生产、是效益，不愿意花费更多的精力研究学生的德育教育，企业管理人员认为学生技能企业能很快的训练，但德育教育是学校、家庭的事情。

学生和家长由于受当今社会大环境的影响，对职业道德和工作态度缺乏正确的认识。单纯把工作看成谋生的手段，做事功利化，缺乏诚信意识，缺少敬业精神、缺乏团队意识和大局意识，工作拈轻怕重，认为能随大流就好了，这样学生的德育教育就无法入脑入心。

3.德育教育师资队伍缺乏

学生顶岗实习期间学校会安排校内指导老师，企业会安排企业指导老师或者师傅指导学生的实习。但是校内指导老师要么配备的师生比很低，老师天天忙于事务性的工作了，要么配备的是专业教师只重视专业指导任务，而对学生的日常管理和思政工作不管不问，更谈不上职业道德教育了。

企业一般给几个学生安排一个指导老师或者师傅，由于企业对顶岗实习学生的教育也不够重视，企业也不会安排资历深的企业管理专家或者技术能手给学生做师傅，通常师傅的安排随意性较大，师傅的水平也参差不齐，这样学生在实习期间受到言传身教、耳濡目染的“模范”教育效果就不会太好，学生职业素养的提升效果就不会明显。

4.实习期德育教育缺乏有效的实施方法

在顶岗实习期间学生管理都在院系和企业，思想政治课老师也很少和学生接触，顶多是通过网络和学生取得联系，这样思想政治课老师也不愿意针对性地就学生顶岗实习期间的德育教育进行研究。顶岗实习是教学环节，大部分院校都会积极研讨专业课程的教学方法，现阶段很少有院校特别关注学生顶岗实习期间该用什么样的方法进行有效的实习教学。所以高职学生顶岗实习期间行之有效的德育教育方法缺乏，实施手段单一。

四、顶岗实习阶段德育教育举措

经过几年的探索，课题组总结出高职学生顶岗实习期间德育教育可采用如下措施:（1）对高职学生顶岗实习期间的专兼职指导教师进行德育教育师资培训，顶岗实习指导老师引导他们在生产实习中形成正确的社会观、职业观、成败观。（2）思想政治教师要充分利用网络交互性、实时性地开展德育教育并进行不同阶段学生的德育教育研究。（3）实习指导专兼职教师改变工作方法，加强正面疏导，尊重理解学生，“以人为本”对学生进行职业化德育教育，实现校企共管共赢。（4）企业指导老师和师傅率先垂范，发挥“劳模效应”影响学生，做到“你想把学生培养成什么样的人，你就得是什么样的人”。（5）在学生岗前培训中加入德育教育内容和活动。（6）顶岗实习企业管理人员参与学生顶岗实习期间德育成绩测评，加强顶岗实习学生管理。（7）学校精心选择有优质企业文化的企业让学生顶岗实习，运用企业文化对高职院校学生顶岗实习进行德育教育，并探索实践育人的长效机制。（8）通过学生会团总支、学生党小组、实习指导教师一起共同组织一些社会实践活动培养学生社会主义人生观、价值观、道德观、爱国主义精神和民族责任感等。（9）通过顶岗实习工作中的项目实战以强化学生的专业实操技能，培养他们的团队精神、人际交往能力、心理应变素质等。（10）以社会为课堂，在学生顶岗实习期间通过指导学生进行生产实习、制定职业规划、参加社会公益活动和志愿服务等活动逐步培养学生的职业道德、诚信与责任意识及独立思考、实事求是、探索创新等精神品质，进而进行德育教育。

总而言之，加强高职院校学生顶岗实习期间德育教育提升高职学生就业竞争力，需要职业院校自身努力，更需要政府、行业企业的大力支持。只有通过政府、高职院校、企业、家庭和学生本人共同努力，政府从利于培养学生和利于企业发展的角度制定合理政策，学校加大校企合作力度、建立健全顶岗实习管理制度、加大教师培养力度、加强顶岗实习指导和监控，才能真正提高顶岗实习期间德育教育质量，才能培养出适应企业需要的高端技能型人才。

［1］李树金.影响高职学生顶岗实习稳定性的因素分析及对策［J］.职业教育研究，2012（10）:25－26.

［2］梁军刚.探析高职学生顶岗实习期间思想政治教育工作的开展［J］.读与写，2012（9）:71.

［3］黄小玲.浅谈工学结合模式下高职学生德育教育［J］.［J］.科技信息，2011（21）:268.

［4］李颖芳.在新的时代背景下加强对高职学生的德育教育［J］.绿色科技，2013（6）:326－327.

［5］黄小玲.企业文化与高职教育工作融合之探析［J］.职教论坛，2012（1）:21－22.

［6］杨凤祥，杨 桦，等.高职院校学生顶岗实习问题及对策研究［J］.2012（6）:22－25.

［7］莫足琴.高职学生顶岗实习阶段德育教育工作对策研究［J］.郧阳师范高等专科学校学报，2015（1）:135－138.