地方本科院校材料成型及控制工程专业创新应用型人才培养探究

张志浩 索忠源 姜 峰 王 鑫 王文革（吉林化工学院机电工程学院，吉林 吉林132022）

创新应用型人才培养是当前普通本科院校工程类专业开展教育的重点，是对创新精神和创造能力的具体要求，是人才培养的重要渠道[1-2]。引导学生主动参与学习，加强基础知识与实践能力的培养，注重知识的实际运用，重视综合能力的发展，使学生在知识能力、心理承受能力及创新思维开发等方面得到主动发展，强化材料成型及控制工程学生创新意识，培养适应新形势下市场对人才的需求。

1 创新应用型人才培养目标的定位

吉林化工学院材料成型及控制工程专业成立于2010年，根据我院材料成型及控制工程专业学生毕业后的服务特点(钢铁工业、汽车模具制造业、化工制造业)和学院现有教学资源等情况，以及调研诸多毕业生和用人单位的反馈意见，逐渐形成的创新应用型人才培养模式观念。立足吉林，面向全国，以国家和吉林省地方经济、社会发展需求为导向，以培养材料成型及控制工程专业的学生具有较高的工程素质，符合社会需求的应用型人才为目标，依托机电学院已有的专业优势与特色，注重工程实践能力的培养，深入开展工程素质教育的理论研究和实践总结，结合新形势、新要求，以培养铸造工艺设计、模具工艺开发与设计、焊接工程、金属热处理及自动控制等岗位的工程师、工艺师、管理师的创新应用型人才为目标。

2 培养模式创新

专业建设结合我校已有的特色专业优势，同时借鉴和吸收同专业的其它高校办学经验，确立具体的专业建设规划，计划能落实，建设经费有保障，并逐年提高，有阶段性建设成果。结合我省产业结构状况和我校的办学优势，确定材料成型及控制工程的专业特色，因材施教，构建“厚基础、宽专业、重实践、高素质、综合能力强”的高级创新应用型人才培养模式。

创新应用型人才培养模式根据模具、焊接两个专业方向进行综合能力培养训练。以个人兴趣爱好为起点，培养其专业兴趣、自学能力。使培养对象对专业有兴趣，渴望了解专业的发展前景与重要性，认识专业问题的复杂性。需要教师在理论教学中增加案例分析、工程实践、科学研究实验等环节，加强材料成型及控制工程教育与产业的结合，对部分有条件的学生倡导“工学交替”培养模式[3]，全面提高学生实践能力，从而拓展专业理论教学内容，增设自创型实验分析及工程案例解析，进而提高学生的综合素质。

实行“以项促学”的实践教学模式。实践教学与创新项目的有效结合，培养和增强学生的创新意识和实践能力，提高实践教学环节的教学质量。开展创新实践活动、教师基于在研项目设置创新实验或子项目。学生通过查阅资料、实验准备、方案实施、组织性能检验等环节中不断尝试新事物，既完成教师的科研活动，又提高自身的创新意识及创新能力，达到创新人才培养的目的。

3 立足地方创新

吉林化工学院成立于1958年，是吉林省唯一一所化工类大学，学校在化工、机电等传统优势学科领域一直居于省内领先地位。

吉林作为我国东北老工业基地之一，近年来，由于化工、汽车、机械等产业的迅速发展，为模具、焊接方向提供了广阔的空间。分析吉林经济发展需求，产业基本格局为：长春市重点发展汽车整车、汽车零部件、轨道交通、光电子、新材料、生物化工等产业集群；吉林市重点发展精细化工、化工新材料等产业集群；四平市重点发展专用车、换热器设备等产业集群；辽源市重点发展高精铝加工、纺织袜业等产业集群；通化市重点发展医药、葡萄酒等产业集群；白山市重点发展长白山健康食品、矿泉水等产业集群；松原市重点发展粮肉加工、装备制造等产业集群；白城市重点发展能源装备、食品加工等产业集群；延边州重点发展特色食品、医药等产业集群。吉林省每一个城市的发展都与模具设计、焊接工程等方向息息相关。因此，立足吉林，针对吉林的经济发展，进行创新人才培养具有特定的地理、人文优势。

4 开展校企合作

校企合作培养创新型人才的模式是社会的需求，既有利于人才培养，也促进了科学研究，更是与企业无缝对接的最好途径。在制定人才培养方案及培养目标过程中要求把企业纳入人才培养的要素体系中来，引入到培养的全过程，形成由学校、企业共同参与的人才培养新格局中来，进而改变传统以学科体系为特征的课堂教学，形成校企实践相结合的新的人才培养格局。校企合作的原动力就在于寻求共同发展，实现互利双赢，只有深化校企合作，才能实现资源共享，优势互补，才能保证高技能创新型人才培养质量，实现学校与企业的互利。

以吉林化工学院2014届、2015届就业情况来看，几乎半数学生第一份工作选择了省内，另外半数基本分布在山东、江苏、广州等东部沿海城市，这些城市中同样模具及焊接行业发达，说明了对材料成型专业人才的广泛需求。

2015年6月，吉林化工学院已经与江苏省某些知名企业签订就业协议，联合培养对口人才。从人才培养模式、课程设置、教学体系、顶岗实习、甚至部分企业工程师引入高校课堂等等多种途径，将这些全部实施到创新型人才培养过程中。这对于培养专业性知识扎实、应用技能强的创新型人才培养是非常有帮助的。同时，进一步加强同省内企业间的合作，增强校企之间交流，采用真实课题或变形课题作为毕业设计题目，继续实施“双导师”制，即企业指导教师+专职指导教师，共同培养创新型人才的实践环节，增加学生动手能力，培养专业知识掌握扎实、实践动手操作能力熟练、受企业欢迎的具有一定创新精神的合格应用型人才。

5 协作科技创新平台

以科研创新、技能培训、学科竞赛为引导，激发创新精神[4]。坚持个性发展，实现人才培养多样化，开展多种职业技能培训，如CAD、CAM、CATIA、焊接工程师、无损检测等，使学生有技能在手，有工具可用，为提高创新能力培养提供技术支持。开展各级各类学科竞赛活动作为激发学生创新精神的重要渠道，每年开展全校性数学建模大赛、创业计划大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生机械创新设计大赛、中国机械学会铸造分会举办的铸造工艺设计大赛等，激发大学生创新潜能。

材料成型及控制工程专业继续积极申报中央财政、省部共建项目，进一步增强专业硬实力，为学生科研创新搭建新平台，为教师进一步申请国家、省部级项目提供新保障。同时，也为学生做科研项目提供新思路，达到培养创新型人才的目的。

6 结束语

新形势下，材料成型及控制工程专业创新型人才的培养不仅仅要加强原有专业的理论核心课程内容，更要进一步侧重实践课程。需要科学定位人才培养目标、创新人才培养模式、立足本地、加强校企合作、协作科技创新平台，还需要与时俱进，紧随时代步伐，适应新形势新需求，完善创新应用型人才培养的目标与内容，使专业学生真正的具有创新能力，创新意识，为企业、为社会贡献自己的一份力量。

［1］赵小娟.新形势下材料成型专业应用型人才培养探讨[J].科技视界,2013(13):85.

［2］徐峰,刘艳,冯小明,等.材料成型及控制工程专业创新创业人才培养模式改革研究[J].2013,34(3):471-473.

［3］黄放.材料成形及控制专业的人才培养及教学体系建设[J].铸造技术,2004(9):732-734.

［4］索忠源,姜峰,王鑫,等.材料成型及控制工程专业应用创新型人才培养模式探索[J].中国冶金教育,2014(6):11-14.