语文教学中阅读对提高学生语文素养的促进

宋 欣

辽宁省大连市旅顺第三高级中学语文组

语文教学中阅读对提高学生语文素养的促进

宋 欣

辽宁省大连市旅顺第三高级中学语文组

中学生的阅读往往凭兴趣，随意浏览，遇到什么看什么，没有一定的阅读目的。阅读起来缺乏方向性和系统性，特别是在当今市场经济条件下，图书市场“鱼龙混杂”，有些书不利于青少年的健康成长。这就需要教师在学生阅读中进行必要的指导和引导，帮学生推荐一些合适的书目，引导学生多读书、读好书。

高中语文；课堂教学；阅读兴趣；培养

阅读是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程，教师在教学中要善于培养学生的阅读兴趣，从而提高学生语文素养，为学生的成长进步奠定良好的基础。

语文学习活动与其他课程的学习不同，大量的学习活动是在课外进行的，要学好语文，仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的。而课外阅读，又是巩固课内所学知识，丰富、积累语文知识的一个相当重要的途径。

对学生的课外阅读，究竟该怎样引导？

一、教学中应多方寻求培养阅读兴趣的方法，激发学生阅读热情

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们想尽各种办法来调动学生阅读的积极性。

（1）以读导读。我们在语文课堂教学中力求把名著阅读内容引入课内。在教学中，我们会不失时机地将名著引入课堂之中，帮助学生更深入地理解课文内容。同时，指导学生阅读名著。

（2）以写引读。例如学习《杨修之死》，引出对曹操这一人物的鉴赏。课后让学生结合对《三国演义》的了解，写一篇《我心目中的曹操》，学生主动参与，热情高涨，加深了对名著内容的理解。我们还可以先结合授课内容布置题目，诸如“我看杨修的死”、“从《朝花夕拾》中你看到了鲁迅怎样的童年”、“读了陶渊明的诗文，你对他的生活态度有何看法？”等。要解答这些问题，势必需要学生去阅读整部文学作品，这样就提高了阅读热情。

（3）以动诱读。我们经常举行知识竞赛等活动，平时在语文知识检测中有意识地增加一些文学名著方面的题目。在讲授《隆中对》时，精通《三国演义》的同学谈有关诸葛亮的经历，他以自己广博的知识赢得了全体同学的热烈掌声和无比羡慕，这样也激发了其他同学阅读的积极性。

（4）以效促读。以展示阅读成果来强化阅读兴趣。在平时的随笔写作中，我们要求学生多写些阅读心得、评论文章。我们把一些写得深刻的文章进行讲评展览，学生在展示作品时享受到了成功的快乐，这样强化了他们的阅读兴趣，也推动了整个班级的阅读热情。

（5）巧设疑问。即根据教学目标，通过设疑、设悬念，引起学生的好奇心和求知欲望，将学生的兴趣直接引入教学活动中。苏霍姆林斯基说过：”在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”悬念就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念可以有效地调动学生的阅读兴趣。

案例：在教学《家乡的桥》一课时，可以这样导入：？有这样一位作家，他离开他的故乡江南，一别就是几十年。每逢与朋友谈起故乡，家乡的人，家乡的景，就浮现在他眼前。尤其令他难忘的是家乡的桥，于是，他提笔写下了这篇《家乡的桥》。作者为什么如此留恋家乡的桥，家乡的桥到底给作者留下了哪些抹不去的记忆呢？？这样引出课题，也引起了学生阅读的兴趣，激发了他们阅读文章的迫切心情。

二、认真指导学生阅读的各种方法，力求让阅读“课内开花，课外结果”

通过对不同类型课文的阅读方法的分析，抛砖引玉，教会学生阅读文学作品。特别是一些传诵已久的作品，我们就不惜时间指导学生如何精读作品，体味作品的文化意蕴，引导学生着眼于对文学语言、形象和审美情趣的品味。

（1）品味作品的语言美。语文课堂只有通过对语言的品味，才能获得美的渲染和语感的培养。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”用形象的比喻来表达绵绵无期的“愁绪”；“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”用历史典故巧妙表达人生志向……透过语言文字，我们体会到祖国语言的精妙博大，领略到字里行间产生的意境美。

（2）领悟作品的形象美。语文教材聚集了众多的艺术形象，在他们的身上可窥见民族优秀传统美德，我们在教学中通过剖析人物性格，可以引导学生发现真善美，正确感知作品的形象美。如北朝民歌《木兰诗》中的巾帼英雄花木兰，她的故事有着浓浓的中国情调。教师可以顺着课文的脉络，深入分析木兰的人物性格，体会中华民族的优秀美德。

（3）感受作品的情感美。语文课程蕴涵着深厚的人文精神，课文中闪耀着人文的光辉。《沁园春·雪》展示壮美河山，挥洒壮志豪情……这些或朴实或激情或沉重的文字，以一种感人肺腑的美，涤荡着人的心灵。引导学生诠释作品中的情感，正是陶冶情操的实践。

（4）体验阅读的个性美。新课标中提到“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，获得独特的感受和体验。”例如教学《羚羊木雕》，我们设计了一个开放性问题：“女儿既然把价值不菲的羚羊木雕送给了万芳，你认为她该不该要回来？”一石激起千尺浪，学生立刻就形成了针锋相对的两派，课堂上立即形成了百家争鸣的现象。

我们把这些赏析阅读的角度和方法教给学生，他们在阅读时就有意识地运用这些方法分析，阅读效果明显提升。

（5）适时抓住教育契机，拓展阅读空间。我们在平时的教育教学中，也不失时机地关注学生感兴趣、乐接受的生活热点现象，以此为切入点，诱导学生自主地阅读书籍。针对学生痴迷打游戏机的状况，我们利用网络游戏引导他们去解读名著知识。我们让班上的游戏机迷举办“网络游戏《西游记》与《西游记》的异同”的活动。他们为找资料变成了书虫，总往书店里钻，有的从网上下载了丰富的资料。学生说起名著知识滔滔不绝，享受着读书的快乐。