利用SPSS软件测评试卷的简单方法

利用SPSS软件测评试卷的简单方法

将教育科研引入我部的核电培训工作，利用科学的测量方法和评价体系对我部核电培训教学工作进行客观分析，可以评判我部核电培训工作是否符合教育规律并发现其中的薄弱环节，从而对我部核电培训工作的成功与否进行客观表达，发现值得总结和重视的规律和特点，推论出有参考价值的培训建议以指导后续的核电培训工作。

由于作者从事《核电厂电气原理及设备》的课堂教学工作，所以选取本该课程对如何开展教育测量与评价进行简单论述。

1　培训班及培训课程基本情况

该培训班为国内某核电站操纵员理论培训班，在我部培训时间为2014年2月—7月，共进行13门课程、250学时的面授培训，其中《核电厂电气原理及设备》课程80课时。

2　数据统计与分析过程

数据（该课程成绩，以下同）是开展教育科研的重要依据。我们对数据进行统计和分析，将为评测提供必要的依据和支撑。

2.1数据获取及整理

①测量工具：IBM SPSS statistics版本：19.0

②各数据列表见附录

③测量方法如下：

a.基本数据统计

==5.51362s2=30.400

注：为标准差，s2为方差；本文仅以标准差、方差计算为例，其它参数说明略。

由测量工具得出《数据描述统计量表》如下：

上表呈现：

=5.51362 s2=30.400=89.2000 R=18.00偏度.010峰度-.316

在=0.05置信区间，数据分布［85.2558，93.1442］

数据说明如下：

数据呈正偏态分布，峰值偏左，呈现.316的正偏态畸变数据离散度适中，样本群体离散度呈扩大趋势

数据正常，低于均值频度略高；大样本数据中离散度呈扩大趋势；数据分布区间上、下维度被突破。

b.题目难度分析

由测量工具得出《难度描述统计量表》如下：

上表呈现：

高于均值的频度大于低于均值的频度

数据说明如下：

跨度偏小

极端数据=1出现

数据呈现，极端数据涌现。

c.题目区分度指数

随机选取第2大题第6小题（，同步发电机外特性曲线和电极反应）为例说明。

==0.523

由积差相关系数显著性临界表［2］得：在=0.01，df=13，=0. 641＞0.523，表明差异性不显著。为佐证，取第2大题第4小题（min=0.743，变压器相关接线组别）计算得：=0.425；同样证实在=0.01，df=13，=0.641＞0.425，表明差异性不显著。

数据说明如下：

题目呈现区分度不显著特性。

d.学员访谈：

通过对学员访谈记录进行归纳如下：

试卷难度较大，覆盖面较广，但基本以记忆类题目为主，重点不突出

教学手段单一，课堂缺乏交流与互动

数据说明如下：

学员反映试题难度与数据表现相悖。

2.2数据分析总结

试卷题目难度低，出现极端数据；区分度不大，不利于区分学员对同步电机及变压器部分知识点的掌握；数据大多分布于合理区间，但上、下维度均被突破，分差跨度有扩大趋势，表明学员对课程知识点掌握程度有分化趋势。试卷中不应出现的题目。

2.3影响数据评测的原因

①存在标准误差；数据未做加权处理，对趋势分析影响可忽略不计。

②样本数偏小，极端数据对分析影响显著。

③考试性质为非选拔性，影响教师出题心理，压缩了数据分布范围。

3　对今后核电教学工作的几点建议

首先，教学测量是一项长期但有实际意义的工作，应建立一整套机制专人负责，及时分析总结，逐步完善数据积累，为横向比对提供参考系。其次，应保持试题稳定性。对难度适中的题目应以固定形式保留，并通过不断更新保持题目的新鲜度与适用性，对于过难、过易的题目应逐步淘汰。最后，应避免教师受到外界因素干扰，提倡教师结合自身科研工作综合运用多种教育技术开展教学活动。课堂应保持一定的宽松度和紧迫性，开展探讨性教学。

只有将教育科研引入核电培训工作，以科学的方法、严谨的态度做好核电培训工作中的每一个环节，才能落实“以提高教学质量为抓手，切实做好核电培训各项工作”的方针。

（核工业研究生部周京安）