基于微课的翻转课堂模式在汽修实训教学中的探索——以“气缸磨损的检测”项目为例

陆 超

（无锡开放大学，江苏 无锡 214011）

1 翻转课堂与微课的优势

1.1 翻转课堂

翻转课堂打破了传统先教后学，将课堂接收新知识，课外内化新知识的常规教学翻转为先学后教。学生在课外根据自身的能力、个性、特点及水平来支配自己的时间，借助教师提供的在线资源完成接受新知识，并调整自己的学习策略和方法，实现个性化学习。而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用和团队合作等。翻转课堂让学生成为学习主体，教师变成辅助及促进者；提高了学生的自控、自学、沟通及表达能力，提出及解决问题能力。

1.2 微课

“微课”是以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个典型知识点教学或开展某个教学活动环节中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”具有主题突出、资源多样、情景真实、交互性强、使用方便等特点。其核心是微型教学视频片段（微视频），同时还须包含与该教学视频内容相对应的教学设计、素材课件、练习测试等辅助性教与学内容，是一种全新的资源类型与表现形式。

1.3 基于微课的翻转课堂实践的优势

传统的网络在线课程和教学视频，往往追求系统化的提供教学内容，学生只能通过个人电脑才能实现对资源的浏览，无论是需层层点击网站设计，还是量大时长的教学视频都难以适应翻转课堂对资源“短小”、“碎片化”、“情景化”、“实用性”的要求。而微视频一般5～10 分钟，视频容量小，学生可以根据需要选择性或反复在线观看。

2 以“发动机气缸磨损的检测”为代表的传统实训课堂的需求

“发动机气缸磨损的检测”是汽车构造与维修课程的重要技能，属汽车修理工中级工考核项目。传统教学以教师讲解示范测量原理及操作方法，学生按要求在发动机缸体完成规定动作练习，特别需要学生在深刻理解全方位专业知识的基础上通过大量的实践练习才能掌握相应的技能。

2.1 课前预习欠实效

对于像“发动机气缸磨损的检测”这样的实训课堂教学，在缺少必要设备的情况下，学生无法有效预习。教师只能将复习环节放置于有限的课堂之上。

2.2 课中教学有限制

“发动机气缸磨损的检测”由气缸磨损的测量和数据计算两大部分组成，而测量环节又分为若干个操作步骤。在有限的课堂时间里，教师无法对动作细节进行无限次的示范，妄论一对一地进行纠正和辅导。

2.3 教学进度难兼顾

在实训内容的学习中，学生的动作接受能力差异比理论学习体现得更加明显。教师无法顾及所有学生的学习进度，只能折中设计教学内容，顾及大部分同学的学习速度。

2.4 课后复习难落实

传统的课堂教学结束后，学生在脱离实训环境的情况下，无法实现对所学习操作技能的有效复习，导致一段时间后教学效果出现大幅衰减。

3 基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施

为检验基于微课的“翻转课堂”教学模式在汽车构造与维修课程教学中的适用性及可操作性，以及探究基于微课的“翻转课堂”教学模式在实训类课程教学的有效性，笔者以“发动机气缸测量”教学内容为例，开展基于微课的“翻转课堂”实证研究，与传统模式相比学生学习成果的变化。

3.1 “翻转课堂”教学模式的构建

3.1.1 课前预习阶段

教师将制作好的微课《内径百分表的组装与使用》、《外径千分尺的使用》、《气缸的测量操作步骤》、《测量数据计算与分析》和相关学习工作页上传班级QQ 群。学生课前自主安排时间观看视频并完成学生工作页上相关引导问题及拓展笔记，同时学生也可以在班级群中讨论问题、分享体会，教师根据学生线上表现情况进行测评记录并调整上课内容安排。

3.1.2 课初提问阶段

上课以学生就预习内容提问开始，老师将学生问题记录在黑板，再播放一次微课视频，引导学生自主回答为主，教师主动答疑解惑为辅。

3.1.3 课中研讨阶段

教师布置课堂学习任务：事先将学生分成几个小组，确定组长。首先检查学生课前学习的情况，如分别邀请小组代表对作业情况进行展示、讲解。教师根据实训目标设定针对性的任务，要求组长带领组员一起找错，并更正错误。期间学生如果还有疑问可以内部相互讨论，或者有针对性地再次学习视频，也可以由教师答疑。

3.1.4 课堂反馈

学生完成教师布置的学习任务，上交作业，同时提出相关反馈意见。教师通过对任务完成结果的分析及学生的反馈意见，对教学模式、教学环节进行修正。

3.1.5 课后强化阶段

布置回家作业：观看微课视频，结合自身情况记录学习笔记。

3.2 教师微课设计与制作

教师在课前一周将学习任务制定好，确定学习重点、难点及内容，完成微课教学设计。根据发动机气缸检测的学习目标，将课堂教学内容分解为四个子环节，分别制作微课视频。

4 基于微课的翻转课堂应用效果分析

本研究选取汽修专业2013 级开展基于微课的翻转课堂教学实验，选取实施传统教学2012 级作为对照组。比较两组学生的中级工考试气缸检测项目操作成绩，2013 级该项目的得分和及格率显著提高，尤其是操作细节的错误明显减少。

5 研究结论与反思

翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。本研究实践表明，在汽修实训教学中应用基于微课的翻转课堂教学，能提高学生的自主学习能力和实践操作水平。

［1］金照娣.基于微课的“翻转课堂”教学模式在服务礼仪教学中的实践研究——以“蹲姿礼仪”课堂教学为例[J].职业教育，2015(4)：96-98.

［2］屈刚.基于微课的翻转课堂模式在设备维修教学中的实践与探索[J].教学探索，2015(4)：99-100.

［2］杨九民.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013(10).

［4］邓菊丽，陈国荣.“微课”教学模式研究及实践[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2014(9)：153-155.