教育案例

王贵凤

【分类号】G631；G78

【摘要】她是一个让人揪心的学生，家庭教育不得力，自我约束能力差，甚至品行也出了问题。班主任依靠集体的力量对她进行帮助，可惜以失败告终，班级同学助人自助取得了一定的成效。迷茫的班主任怎样拯救迷失的学生？面临特殊家庭如何整合教育合力？

【关键词】职校班主任 助人自助 教育合力

【案例描述】

她的事情一直纠结着我。提起她，心里便有一种说不出的滋味。

新生刚进校时，她看上去跟其他同学没两样，甚至表现的更积极。班级自习课纪律不好，她会偷偷地发短信，让我来看看。坐在第一排的她，上课的时候，看上去也比较认真。然而，接下来发生的事情却让我始料未及。

首先是她所在的宿舍接二连三地发生财物丢失事件。人人都丢了钱，她当然也不例外。我找宿舍同学了解情况，谈看法，宿舍同学都怀疑是她。我到宿舍对学生进行了财物保管的安全教育，同时，教育大家不要互相猜疑，以免影响同学之间的关系。

因为她晚自习的迟到，更让我吃惊地了解到，她周末其实是住到了一个男孩家。我觉得事情比较严重，于是，联系了她的家长。这是我第一次近距离接触她生活的环境。

她的家境并不富裕，父亲是个小儿麻痹症患者，母亲是个外乡人，她是个领养的孩子。在对待她的问题上，我能感到她父亲对她明显的袒护。而她母亲则对她比较严格，“严母慈父”是她家对待她的问题的真实写照。一个特殊的家庭，一个特殊的孩子。她父亲对她的在外留宿并没有太大的反应，却要求我不要告诉她母亲，有情况他来处理。

经历了短暂的平静之后，在一个周末，她宿舍有位同学又丢了200元钱，而只有她有下手的机会。于是，这次她不得不有了动作。周日下午收到她同桌的短信和电话，告诉我，她没有来学校。并且她还在周五回家前，留给宿舍同学和班主任书信。我问书信的内容，同桌说是遗书，她说她要去死！因为她现在真的没来，很怕她出事，所以赶紧打电话告诉我。我得知消息后便与其父联系。晚上7点多钟，我终于接到她父亲的回电，说她已经到学校去了。同时，也接到她同桌的电话，同桌告诉我，她到学校了，她还告诉同学说自己喝了农药。同学很紧张，要送她去医院。我要她们跟我随时保持联系。随后，我也匆匆赶往学校。

在学校大门口我看见了她和她宿舍的同学。一颗悬着的心放了下来，对于她喝农药的说法，心里也有了底。同桌立刻将我拉到一边，小声跟我说别把她喝农药的事情告诉她的父母。这时，我才注意到校门口停着一辆小三卡，估计她父母坐在车内。我问她喝了多少？她说两小瓶盖。我问为什么喝？她说为家里的事情。我问什么事？同学代她回答说，她妈是后妈，经常打骂她。同桌也把她留的三封信交给了我。

我询问她父亲，家中是否发生了什么事情？她父亲说没有事情。我拿出了三封信给他看，他说看不清。我告诉他，这是孩子留下的遗书，他听完后感到很惘然。再问她本人，为什么要这么做？她又说是因为宿舍同学怀疑她偷钱。我把她宿舍的其他人喊来，宿舍同学一致表示并没有怀疑她的言行。她母亲则很气愤，说孩子不懂事，自己在家很幸苦，老老少少都是她在操心，家里的关系也不是像她说的那么坏。她父亲沉思了半天，问能否退学？钱可以退吗？我做了回答。最后，我跟他达成一致，不管今后上学否，先把孩子带回家稳定一下情绪。

考虑到她可能还会回来上学，我叮嘱她宿舍的同学不要在班级谈论此事。

她最终还是选择了离开。办退学手续那天是她母亲陪她来的，母亲对她的行为感到抱歉。

她虽然走了，但也给我留下了深深的思考。

【案例分析】

做为职业学校的班主任，我们面临的学生一般都是特殊的群体，他们自信心差，行为表现上纪律散漫，不求上进，违纪现象不是偶有发生，而是司空见惯。旷课、与课任教师发生顶撞、上网、搞对象、打群架，并且比例成上升趋势。这些特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”；这对于职校的班主任来说，在工作上存在了很大的难度。我个人以为不出乱子，平安度过职校的三年学习生活是最低要求。然而，要达到这个要求，从现状看，并不是一件容易的事情。

拿我班的“她”来说，原本很不一般的出生也许会成为她刻苦学习的原动力，然而，事实并非如此。撒谎、夜不归宿成了她的家常事，胆子之大让人吃惊。对自己的错误不仅不反思，反而拿出一股“打死我也不说”的“英雄”气概，而且采取了以攻为守的策略，“一哭，二闹，三上吊”没理也要让她三分。在整个事件过程中，一方面，我要充分地考虑她的感受，给她留有下台的余地，希望她能迷途知返。另外一方面，我却又不得不处处小心翼翼，以免她发生不测。所幸的是我班的学生在这方面给予了我高度的配合，这与我平常对他们进行的班级心理健康教育有密切关系。他们知道，虽然她可能偷了他们的钱，但他们更懂得 “助人自助”。“助人自助”按照字义来解释，“助人”就是协助或帮助他人。而“助人自助”就是协助求助人认识自己面临的困境，引导其自我探索、自我挑战、自我了解，并采取有效的行动，自己解决自己的问题。因此“助人”注重的是一种过程，而不是一种结果，“自助”才是目的。另一方面，按人本主义学家罗杰斯的观点，每一个人都具有发展自己、促进自身成长、迈向自我实现的内在动力。中职生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐渐成熟和完善之中，他们有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，“助人自助”这一理念在班级得到了贯彻。同学们在整个事件的处理过程中表现良好，保障了事态的良性发展，我欣慰地看到同学们在助人的过程中成长。对照“她”，让他们进一步明确了人生目标，懂得做人的道理。

我感到困惑的是，我们常说对影响学生的学校、家庭、社会各方面的教育力量进行整合，形成方向一致的、有益于大学生心理素质发展的合力。这种合力不是教育力量的简单相加，而是在方向上统一要求、空间上密切衔接、作用上互相协调、能发挥整体教育效应的班级教育力量。按拓扑心理学的创始人、德国心理学家勒温提出的心理生活空间概念，他认为人的行为是个体综合因素与环境因素的函数，也表明人的心理素质的形成和发展是人的主观因素与客观环境的影响，包括家庭影响、学校影响和社会影响共同作用的结果。这几方面的影响既有积极的，也有消极的；既有相一致的，也有不相一致的。为了保证各种教育影响能共同发挥作用，当然需要对他们进行整合，以形成教育合力。可是具体到她，我感到了一种无奈，我对她的教育，及家庭对她的影响，最终以失败而告终。问题究竟出在哪里呢？要知道在职业学校这样的学生为数并不少，面临特殊家庭如何整合教育合力，我感到迷茫。

我松了一口气——她太平地走出了校门，我叹了一口气——她没能完成学业，不知她今后能否平安地走完人生？