关于小学语文教学中多媒体手段使用的几点看法

高钦会

摘 要：科学合理地使用多媒体课件，可以服务于语文课堂教学。多媒体的运用，一要符合学生学习的需要，要与学生实际认知水平相符合，为学生的学习搭建台阶；二要应遵循语文学习的特点，帮助学生把握事物本质，激发学生主动参与，使学生得到情感上的共鸣和审美方面的满足。

关键词：初中语文 阅读教学 交流氛围 改进策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0164-01

现代教育技术的飞速发展给教育教学注入了活力，表现最为普遍的是多媒体课件进入了教师的寻常课堂，多媒体辅助教学越来越受到众多老师的关注与青睐。对于小学语文课堂教学来说，运用多媒体课件能够增加教学容量，展现语文教学的艺术美，激发学生情感，调动学生思维，培养学生审美能力。但是多媒体技术也是一把“双刃剑”，运用不当，也会给课堂教学带来负面影响。

1 莫让多媒体技术手段在小学语文课堂教学中画蛇添足

多媒体技术手段只有用得恰到好处，才能真正发挥其辅助作用，所谓“该用当用，不该用当舍弃”。如果运用得不是时候，造成资源浪费不说，还会分散学生注意力。如一位教师教学《谁的本领大》一文，板书课题之后，执教者指着屏幕上的课题及插图问：太阳和风之间究竟发生了什么故事呢？请同学们读读这个故事。教师用鼠标一点，屏幕上出现了整篇课文。教师要求大家看着大屏幕读。于是，学生抬起头注视屏幕，但很快一些学生提起了意见：有的说前面同学的头挡住了自己的眼睛，有的说自己坐在后面，屏幕上的字显得太小；有的说自己坐窗口阳光刺眼，看不清楚……最后教师无奈，只好作出妥协安排：想看书的就看书，看不清的就看课本。其实，在这个环节使用多媒体课件纯属多余，因为教师制作的课件就是课文的“翻版”，此时完全可以用手中的课本来阅读，这样既能培养学生的阅读习惯，还可以节约宝贵的时间。此时运用课件就是画蛇添足。

2 莫让多媒体课件剥夺了学生思考和体验的机会

课件运用的时机不当，也会剥夺学生思考和体验的机会。如教学《狼和鹿》时，教师提出问题：一百多年前的凯巴伯森林是个怎样的景象？请从课文中画出有关句子，读一读。学生朗读之后，教师迫不及待地运用课件播放了这样的景象：郁郁葱葱的森林中活泼可爱的鹿或嬉戏、或散步，一幅和谐恬静的画面。突然音乐骤变，凶神恶煞般的狼出现了，鹿惊慌逃窜。惟妙惟肖的动画深深地抓住了学生的眼球。欣赏完动画，老师紧接着问：看完这段动画，你们有什么感想呢？许多学生一时竟不知说些什么，他们正沉浸在狼与鹿追杀的血腥场景之中，甚至有的学生眼巴巴地盯着屏幕上定格的狼腾空扑向鹿的画面，对老师的提问置之不理。其实，在这个案例中动画也是多余的，学生完全可以借助课文的语言来理解体悟，培养学生的想象能力，而不是用现成的简单的声音、动画来刺激学生感官，剥夺学生想象思维的空间。

笔者认为小学语文阅读教学应立足于课本，立足于语言文字的欣赏。课堂教学不能舍本逐末，让学生游离于课本之外，去欣赏语言文字之外的东西。多媒体课件毕竟是一种辅助手段，代替不了语言文字。学生学习语文，就应沉潜于文本的字里行间，去咀嚼、玩味、欣赏、借鉴，这样才能增加语言积累，提高语用能力。

3 莫让多媒体课件泛滥于小学语文课堂

多媒体技术手段泛滥于语文课堂，声色俱全，热热闹闹，学生成了兴致勃勃的看客。课堂如果成了现代教育技术表演的舞台，教学效果就会大打折扣。造成这一现状的原因是教师认识上产生了偏差，认为现代的课堂必须要用现代教育技术来支撑；认为公开课、评优课一定要用多媒体，这样才能体现教者先进的理念及水平。其实，这样的思想没有把学生的发展放在首位，没有把语文教学的目标置于本体位置。为使用多媒体而使用多媒体，一味追求手段上的高新、视听上的冲击，却削弱了学生情感的体验与思维的深入，使得语文教学变得肤浅与浮华，这与课文课程“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的理念是相违背的。

4 科学合理地使用多媒体课件，使之服务于语文课堂教学

4.1多媒体运用应符合学生学习的需要

学生是学习和发展的主体，所以，语文教学用多媒体必须关注学生的需要。如，笔者教学《夜晚的实验》，为了让学生提感知“在蝙蝠飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物立即反射回来”这样一个现象，笔者自制课件，教学时只需用鼠标在几个按钮上一点，图上相应部分就会闪动，并以画面和文字两种形式分别显示，变抽象的说明变成了一目了然的具体的画面，降低了感知的难度。教学过程中，蝙蝠在夜晚能自由飞行的科学原理，文字的表述是抽象的，学生的理解是模糊的，而多媒体课件的呈现，化无形为有形，既生动又形象，让学生正确而清楚地理解，吸引了学生的注意，激发了学生对自然之谜的探索兴趣。因此，多媒体辅助教学要与学生实际认知水平相符合，为学生的学习搭建台阶，特别是在他们的认识处于模糊、困惑、疑难之时……这样，才能让多媒体为学生学习服务，为产生优质的学习效果服务。那么，这样的运用多媒体就是符合先进理念的。

4.2多媒体运用应遵循语文学习的特点

语文学科不仅是学习语言的工具，更具有浓厚的人文色彩。教学中教师有必要借助多媒体技术，去补充、再现、丰富教材中富有情感的语言文字，帮助学生把握事物本质，激发学生主动参与，使学生得到情感上的共鸣和审美方面的满足。如教学《第一次抱母亲》，教师出示最后两段话：“我坐在床沿上……有两行泪水从母亲的眼角流下来……”之后，播放了歌曲《母亲》，让学生在悠扬且舒缓的旋律中深情地朗读这两段文字，来感受母亲无限的爱与感怀。仅仅只是一段音乐，但它的出现渲染了气氛，调动了学生的感官系统，巧妙地拨动了学生“爱”的心弦，语言文字在音乐的熏陶下，有了情感，有了生命。这样使用多媒体方能体现语文学科人文性的特点，起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]陈忠扬.浅析多媒体教学在初中语文课中的应用[J].文理导航，2014（09）.

[2]胡慧红.异彩纷呈语文课[J].语文教学与研究：教研天地，2003（04）.