在语文课堂对话活动中发挥教师的指导与引领作用

周荷花

摘 要：在初中语文阅读教学中要充分发挥教师的指导与引领作用，这样才能创设学生与文本交流的和谐氛围，才能确保交流与研讨向着正确方向发展，才能切实提高交流与研讨的质量。

关键词：初中语文 阅读教学 对话活动 指导引领

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0087-01

从本质上看，阅读教学是一种对话活动，是学生跟教师、文本及作者之间的对话。这种活动质量的高低，完全跟教师的指导与引领有着密切联系。在对话活动中，教师要扮演好指导者与引领者的角色，引导学生深入文本、触摸文本，获取自己的感悟，进而跟教师、同伴进行有效的交流与分享。

1 发挥教师的指导与引领作用，营造学生与文本交流的和谐氛围

阅读教学中的文本阅读是学生与文本对话、与作者交流的过程。有了这样的交流，学生才可能与他人就文本进行相关的思想分享与观点碰撞。但是实际情况恰恰相反，受传统观念和思维局限的影响，阅读教学中，学生对作品很少有自己的见解，把书本视做权威，从不发表或不敢发表自己的看法，有的只是重复书本上的话语。另外一种表现，就是过于依赖教学参考书、教学辅导材料，采取“拿来主义”把课外教辅用书的解读当作自己的理解。笔者常常发现，在课堂上教师一提出某个问题，学生总能回答得头头是道，但这些答案都来自于学生手头五花八门的教参、教辅，学生其实并没有进入与文本的交流。还有一种情况，就是迷信教师的标准答案，学生在思考问题时，常常不是通过与文本交流获得答案，而是琢磨、猜测标准答案，等待标准答案的公布。教师一旦把答案公布出来，不管符合不符合自己的阅读体验，一概无条件地接受。本来应该是双向的交流，成了一方对另一方的全部接受。

初中语文阅读教学应当追求学生与文本交流的和谐与有效，要求学生把文本视为与自己平等的“朋友”，平视它而不是望而生畏，要能够真正地深入到文本的字里行间，并通过自己的解读实现与作者心灵的沟通。阅读教学要求学生全身心地投入到与作品全方位的交流中——而要达成这样的目标，前提条件之一是学生不迷信书本，不迷信权威。教师要鼓励、引导学生以平等的心态阅读作品，以自己个性化的感悟去解读作品，形成自己的独特见解——这样的交流才是和谐的、有效的。因此，语文教师要深刻领会并贯彻落实新课程倡导阅读活动理念，鼓励、引导学生直面文本，用一双慧眼去触及作品的语言文字，用敏锐的心灵去感受语言文字的温度，要鼓励学生相信自己的感悟，珍视自己的思维成果，进而获得语言能力的发展与思想上的启迪。

2 发挥教师的指导与引领作用，确保交流与研讨向着正确方向发展

和谐并不意味着“放羊”，任学生海阔天空地闲谈。一些老师错误地把新课程所倡导的自主学习简单地理解为老师放手，让学生随便地学习。笔者常常发现在课堂交流环节，教师面对生生之间出现的争论、辩解，表现得无所适从、束手无策，或者是置之不理。小组内开展交流活动时，组员或者信马由缰地乱说一气，议论的内容偏离了文本的重点，所要探究的问题相去甚远；或者有的学生为了一个无关紧要的问题固执己见，不愿接纳别人的观点。表面上看一片热闹，气氛热烈，实则脱离了讨论的中心内容。这样的交流讨论并非和谐。

课堂交流活动离不开教师适时的引导。没有了教师的指导，课堂交流就不会走向和谐。在交流活动中，教师应切实发挥指导和引领作用，让学生的交流讨论向着正确的方向发展。如一位教师执教《伤仲永》这篇课文，教师提出一个问题让学生思考并讨论交流：仲永悲剧的造成，谁应当负主要责任？大部分学生不假思索地回答：“仲永的父亲。”教师疑惑地问：“真的吗？”这一追问立即引起了一场争论，学生基本上分成两派，一派认为主要责任确实在仲永的父亲身上，一派认为主要责任应该由邑人来负责。两派各执一词，都说出了令人信服的理由。此时如果教师不加控制，学生仍然会争论不休。此时，教师就要适时介入，作出准确的恰如其分的评判，作出正确引导：其实，不论是邑人还是仲永的父亲，对仲永的悲剧形成都有不可推卸的责任。教师的适时介入，能够确保交流与研讨向着正确方向发展，学生才能从对方的意见中吸取合理的部分，来完善自己的认识，对课文的主旨以及作者的局限才会有深刻的领悟与认识。

3 发挥教师的指导与引领作用，提高交流与研讨的质量

新课程改变了以往师讲生听的灌输模式，沉闷的教学气氛一度被改变，学生讨论交流的积极性似乎很高，但如果教师对学生的讨论交流缺乏必要的引领和指导，交流讨论的质量仍不尽人意。譬如，笔者常常发现一些教师安排学生品读课文，但究竟怎么品读，品读的具体要求是什么，从什么地方入手，以怎样的角度品读，等等，都没有给出明确的要求和相应的方法指导，这样做只能导致学生学得糊里糊涂。发挥教师的指导与引领作用，就是要给学生指明一个交流与研讨的方向，让学生有的放矢、有“法”可循。如笔者教学《观舞记》这篇课文（第二课时），首先要求学生好好品读一下语言文字，看看作者是如何来描写卡拉玛姐妹优美的舞姿的。学生自读课文，笔者则在教室里来回巡视，捕捉学情。约10分钟过后，笔者要求学生就文本语言的表达形式或艺术性这一方面分小组交流。学生开始在小组内讨论、交流。笔者先后深入各小组了解情况。如第一小组一生说“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己”这句话写得很好…… 一生说从“粲然”一词感觉到她们长得很美丽。还有的学生说课文用了许多精彩的比喻句，描写了姐妹俩的出神入化的舞姿。在小组讨论中，学生围绕交流的话题，畅所欲言，各抒己见，抑或是针对某个难点问题进行争论；或者锁定重点章节的构思来发表自己的观点。这样的讨论交流，让学生实实在在地潜入文本，从内容和形式了领略到了文本在表达上的艺术之美，达到了预期的教学目标。

参考文献：

[1]孙伟强.自主、合作、探究——谈语文新课改中对西方现代教育思想的误读[J].中学语文教学参考：教师版，2000（10）.