日语精读课程导入影子跟读的研究

张 超

(上海海事大学 外国语学院，上海 201306)

日语精读课程导入影子跟读的研究

张 超

(上海海事大学 外国语学院，上海 201306)

文章以上海市某本科院校日语专业二年级学生为研究对象，比较了影子跟读与传统跟读的练习效果，得到了如下结论：第一，影子跟读和传统跟读对于提高听力、文字词汇、阅读等分项成绩及总分均有效果；第二，总体而言，影子跟读比传统跟读更有助于提高学生的文字词汇成绩；第三，与传统跟读相比，影子跟读能更为有效地提高低分学生的文字词汇和阅读成绩。

影子跟读；练习效果；日语；精读课程

一、引言

所谓影子跟读，是一种鹦鹉学舌式的跟读，跟读者紧接讲话者后面，保持大约半句话的时差，完全重复所听到的内容[1]。影子跟读原来是同声传译训练中普遍采用的一种方法，近些年，它受到了二语习得研究领域的日益关注。例如迫田久美子和松见法男围绕影子跟读练习对日语运用能力培养的有效性开展了系列研究[2-4]，其中松见法男等以中国的中级日语学习者为研究对象，验证了日语课程中导入影子跟读练习对提高学习者听力、朗读、文章理解等方面能力的有效性，但他未能揭示影子跟读与传统跟读的差别[4]122。再如王润芳介绍了将影子跟读引入日语教学的原理和方法，并对12名学习者进行了1个月的影子跟读训练，但她的研究结论主要是基于学习者的主观反馈，缺乏对影子跟读提高日语运用能力的量化研究[5]。本文尝试将影子跟读引入日语精读课程，并就影子跟读对于提高学习者听力、文字词汇、语法、阅读等方面成绩的有效性进行实证研究，在分析影子跟读与传统跟读的效果差异的基础上进一步探索影子跟读对高分学生和低分学生的影响差异。

二、实验设计

(一)研究对象

34名研究对象来自于上海市某本科院校日语专业二年级的两个班，入学前没有日语学习经历，因此日语学习时间均为1年6个月。其中实验组(17名学生)所在的班从2010年下半学期开始在日语精读课程中导入影子跟读练习，而对照组(17名学生)所在的班以传统跟读方式进行练习。

(二)实验步骤

其一，前测。前测采用2009年日语专业四级考试的客观题部分，由听力(20分)、文字词汇(25分)、语法(15分)与阅读(25分)4个部分组成，题型均为四选一的选择题，满分为85分。所有数据用Excel软件统计。t检验结果显示，实验组和对照组在听力(t=1.5081，p=0.076>0.05)、文字词汇(t=0.0112，p=0.496>0.05)、语法(t=0.0022，p=0.499>0.05)与阅读(t=0.4690，p=0.323>0.05)分项成绩及总分(t=0.0093，p=0.496>0.05)上均不存在显著差异。

根据前测的总分成绩排序，我们又分别将实验组和对照组的学生归为高分学生与低分学生两类，小组前9名为高分学生，后8名为低分学生。为了验证高分学生和低分学生分类的有效性，实验组和对照组分别进行了t检验，检验数据如下：实验组听力(t=5.5061，p=0.000<0.001)，文字词汇(t=3.8348，p=0.001<0.01)，语法(t=1.1426，p=0.136>0.05)，阅读(t=4.9564，p=0.000<0.001)，总分(t=8.2914，p=0.000<0.001)；对照组听力(t=7.8108，p=0.000<0.001)，文字词汇(t=1.9071，p=0.038<0.05)，语法(t=2.3969，p=0.015<0.05)，阅读(t=2.3697，p=0.016<0.05)，总分(t=8.1604，p=0.000<0.001)。检验结果显示，除实验组的语法成绩外，两个组的高分学生和低分学生之间均存在显著差异，故可认为本实验关于高分学生和低分学生的分类基本有效。此外，在实验组和对照组的高分学生之间，以及实验组和对照组的低分学生之间，也进行了t检验，检验结果如下：高分学生听力(t=0.0018，p=0.499>0.05)，文字词汇(t=0.0077，p=0.497>0.05)，语法(t=0.0063，p=0.498>0.05)，阅读(t=2.7917，p=0.012<0.05)，总分(t=0.0132，p=0.495>0.05)；低分学生听力(t=3.8937，p=0.003<0.01)，文字词汇(t=0.0000，p=0.500>0.05)，语法(t=0.0062，p=0.498>0.05)，阅读(t=0.0000，p=0.500>0.05)，总分(t=0.0000，p=0.500>0.05)。由此可知，两个组的高分学生除了阅读之外，低分学生除了听力之外，各分项及总分成绩不存在显著差异①。

其二，实验教学。实验组和对照组所用的实验材料一致，都是从北京语言大学出版社出版的 《J. TEST实用日本语检定考试真题集》(A—D级，2007—2009年，共3本)中选取会话题与说明题各12个。该校的日语精读课程每学期上18周，每周10个课时，分3天上，除去开学初的3周、期中考试1周以及期末复习考试2周，本次实验教学从2010年3月到6月总共进行了12周(每周采用1个会话题与1个说明题)，每周3次，共计36次。本次实验要求学生作课前热身，即有日语精读课的那天早上提前20分钟到教室，进行影子跟读或者传统跟读练习。因为跟读时间有限，所以会话题和说明题的录音长度(不包括提问)均控制在2—3分钟左右。跟读练习在多媒体教室进行，录音用电脑通过教室内的扩音器播放，教师带领学生进行跟读练习，练习步骤见表1。

表1 练习步骤(一周)

实验组对照组第一天(周一)(1)听一遍录音材料;(2)通过屏幕展现录音材料的文字版,并以口头提问的形式确认学生是否已理解录音的内容;(3)确认是否有不认识的单词,若有则用中文告知单词的意思;(4)再听一遍录音。第二天(周四)跟着录音,以影子跟读的方式跟读三遍(屏幕无文字提示)。跟着录音,以传统跟读方式跟读两遍,以句为单位间断录音(屏幕无文字提示)。第三天(周五)跟着录音,以影子跟读的方式跟读三遍(屏幕无文字提示)。跟着录音,以传统跟读方式跟读两遍,以句为单位间断录音(屏幕无文字提示)。

其三，后测。12周的练习全部结束后，采用2010年日语专业四级考试的客观题部分对研究对象进行了后测，题型、总分与前测相同。所有数据亦用Excel软件统计。

三、实验结果与讨论

(一)总体比较

表2为实验组和对照组的前测与后测成绩比较。由表2可知，无论是实验组还是对照组，后测的听力、文字词汇、阅读成绩和总分均高于前测。

为验证跟读练习是否产生了显著效果，分别对实验组和对照组的前测与后测成绩进行了t检验。实验组的t检验结果如下：听力(t=20.4334，p=0.000<0.001)，文字词汇(t=18.5842，p=0.000<0.001)，语法(t=2.8614，p=0.006<0.01)，阅读(t=10.1135，p=0.000<0.001)，总分(t=22.2028，p=0.000<0.001)。对照组的t检验结果如下：听力(t=14.0516，p=0.000<0.001)，文字词汇(t=9.9816，p=0.000<0.001)，语法(t=3.6292，p=0.001<0.01)，阅读(t=5.2511，p=0.000<0.001)，总分(t=11.6200，p=0.000<0.001)。由此可知，除了语法成绩，传统跟读练习对对照组、影子跟读练习对实验组均产生了显著积极效果。关于实验组和对照组的后测语法成绩均显著低于前测这一问题，我们推测可能是由于研究对象在二语语法习得过程中的一种摇摆。

表2 前测成绩与后测成绩的比较

实验组对照组前测后测前测后测听力 11.41±2.6415.47±2.3310.88±4.0915.71±3.08文字词汇10.76±2.3615.94±2.4612.65±2.4515.76±3.06语法 10.06±1.868.24±1.8011.12±1.788.71±2.02阅读 12.29±3.0415.71±2.9512.12±2.4714.35±3.74总分 44.53±7.4455.35±7.3846.76±7.7154.53±8.93

为了比较影子跟读与传统跟读哪个效果更显著，首先分别计算实验组和对照组各分项及总分成绩在前、后测中的变化，然后逐项对两组进行t检验。检验结果显示，在文字词汇(t=5.6361,p=0.000 <0.001)以及总分(t=3.7837，p=0.001<0.01)上，实验组成绩的提高幅度显著大于对照组。由此可知，在提高文字词汇成绩方面，影子跟读比传统跟读更为有效。这可能是由于文字词汇成绩的提高与记忆力密不可分，而影子跟读能提高短期记忆能力。对于提高短期记忆能力的作用，肖开益等的解释是记忆力和注意力紧密相关，影子跟读比传统跟读更需要精神高度集中，因此影子跟读更有助于加强日语学习者的短期记忆能力[6]，进而提高文字词汇成绩。

(二)高分学生与低分学生的比较

为了进一步分析影子跟读与传统跟读的练习效果差异，我们分别对实验组和对照组中的高分学生与低分学生的前、后测成绩进行了比较(见表3和表4)。

表3 高分学生的前测成绩与后测成绩比较

实验组对照组前测后测前测后测听力 13.44±1.4216.89±1.5914.33±1.5617.89±1.10文字词汇12.33±1.7017.44±1.3413.67±1.7017.44±2.06语法 10.56±1.898.67±2.1612.00±1.259.33±1.76阅读 14.56±1.7717.44±1.1713.33±2.2116.89±1.29总分 50.89±3.7560.44±3.8053.33±3.0661.56±3.37

表4 低分学生的前测成绩与后测成绩比较

实验组对照组前测后测前测后测听力 9.13±1.6213.88±1.967.00±2.0614.65±2.73文字词汇9.00±1.6614.25±2.3311.50±2.6513.88±2.89语法 9.50±1.667.75±1.0910.13±1.768.00±2.06阅读 9.75±1.9813.75±3.1110.75±1.9813.42±3.54总分 37.38±2.2949.63±6.1239.38±3.5750.64±6.20

我们也对实验组和对照组高分学生及低分学生的前、后测成绩进行了t检验。实验组的检验结果如下：高分学生听力(t=9.1414,p=0.000<0.001)，文字词汇(t=9.9788,p=0.000<0.001)，语法(t=1.9897,p=0.041<0.05)，阅读(t=3.9308,p=0.002<0.01)，总分(t=9.0526,p=0.000<0.001)；低分学生听力(t=7.0391,p=0.000<0.001)，文字词汇(t=4.9544,p=0.001<0.01)，语法(t=1.9415,p=0.047<0.05)，阅读(t=3.3466,p=0.006<0.01)，总分(t=7.5480,p=0.000<0.001)。检验结果显示，实验组高分学生和低分学生的前、后测成绩在所有分项和总分上均存在显著差异，除语法成绩外，后测成绩均显著高于前测。也就是说在提高听力、文字词汇和阅读成绩方面，影子跟读对高分学生和低分学生均产生了显著的积极效果。对照组的检验结果如下：高分学生听力(t=5.3149,p=0.000<0.001)，文字词汇(t=4.8571,p=0.001<0.01)，语法(t=3.4915,p=0.004<0.01)，阅读(t=3.8247,p=0.003<0.01)，总分(t=6.2766,p=0.000<0.001)；低分学生听力(t=6.2781,p=0.000<0.001)，文字词汇(t=2.8145,p=0.013<0.05)，语法(t=1.8137,p=0.056>0.05)，阅读(t=0.6637，p=0.264>0.05)，总分(t=3.2927，p=0.007<0.01)。检验结果显示，对照组高分学生的前、后测成绩在所有分项和总分上也均产生了显著差异，除语法成绩外，后测成绩均显著高于前测；然而，对照组低分学生的前、后测成绩仅在听力、文字词汇和总分上产生了显著差异，语法和阅读成绩均不存在显著差异。也就是说，传统跟读对于提高高分学生的听力、文字词汇和阅读成绩起到了显著的积极效果；但对低分学生来说，这种练习方式仅显著提高了听力和文字词汇成绩。

实验组与对照组高分学生之间，实验组与对照组低分学生之间，也分别进行了前、后测成绩变化量的t检验。检验结果显示，影子跟读在提高高分学生的文字词汇(t=2.8145,p=0.013<0.05)和总分(t=2.0050,p=0.040<0.05)方面，效果显著好于传统跟读；而对于低分学生，影子跟读在提高文字词汇(t=4.1981，p=0.002<0.01)、阅读(t=2.9823，p=0.010<0.05)以及总分(t=3.1820,p=0.008<0.01)方面，效果显著好于传统跟读。这个结论与氏木道人关于影子跟读对于二语学习者的影响的研究结果基本一致[7]。

关于影子跟读比传统跟读更能显著提高低分学生的阅读成绩这个结论，我们认为可作如下解释：当前，工作记忆与阅读能力的相关性已得到较为普遍的认可[8-9]。门田修平认为，阅读理解是自上而下(Top-down)与自下而上(Bottom-up)这两个信息处理模式相互作用的结果。影子跟读通过学习者紧密跟踪其所听到语句的方式加强了工作记忆中的“语音回路”(phonological loop)，比传统跟读更为有效地促进了对单词的认知，减轻了自下而上的处理负担，进而提高了自上而下的处理效率，最终起到提高阅读能力的作用[10]。然而，相对于本身自下而上的处理效率就较低的低分学生而言，高分学生通过影子跟读所能减轻的自下而上的处理负担的量可能有限，因此最终导致阅读成绩的提高幅度不如低分学生显著。

四、结语

本文以上海市某本科院校日语专业二年级学生为研究对象，尝试在日语精读课程中导入影子跟读，并从听力、文字词汇、语法和阅读4个方面，比较了影子跟读与传统跟读的练习效果，由此得到了如下结论：第一，影子跟读和传统跟读对于提高听力、文字词汇、阅读等分项成绩及总分均有效果；第二，总体而言，影子跟读比传统跟读更有助于提高学生的文字词汇成绩；第三，与传统跟读相比，影子跟读能更有效地提高低分学生的文字词汇和阅读的成绩。

为了不影响上课进度，本实验采取了课前导入影子跟读进行热身的方法，今后我们将尝试把影子跟读练习直接融入日语精读课程教学中，并进一步扩大跟读材料的选择范围。同时，关于影子跟读作用机理的研究及影子跟读与传统跟读作用差异的深层次原理挖掘也将是今后研究的重点。

注释：

①因为本实验的样本容量不大，所以要做到实验组高分学生与对照组高分学生之间，实验组低分学生与对照组低分学生之间，各分项成绩和总分成绩均不存在显著差异较为困难。

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AnExperimentofIntroducingShadowingExerciseintoJapaneseIntensiveCourse

ZHANG Chao

(College of Foreign Languages，Shanghai Maritime University，Shanghai 201306，China)

This study reports an experiment which introduced a shadowing exercise into Japanese courses. Using the tests of TJM-4 as pre- and post-test materials，we analyzed the effects of our shadowing exercise by comparing it with traditional repeating exercise from 4 aspects，i. e. listening，reading，vocabulary and grammar. Furthermore，we divided the students into high score group and low score group and analyzed the differences between the two groups.

shadowing exercise;learning effect;Japanese;intensive course

H365.9

A

2095-2074(2015)01-0076-05

2014-08-14

张超(1978-)，女，上海人，上海海事大学外国语学院日语系副教授，日本国立广岛大学日语教育博士。