三步走 让游戏更靠近艺术

丁琳

喜欢游戏是幼儿的天性，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在说明中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”并在艺术领域中提出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情感态度的独特方式。”为了能够让幼儿在参与教学活动的过程中获得更好的感受美、创造和表现美的机会，笔者以幼儿最喜欢的游戏的方式组织教学，使幼儿在轻松的氛围中感受艺术。游戏与艺术的结合将带来新的火花，而幼儿在这种碰撞的火花中能够使个体获得独特而愉悦的别样的艺术活动体验。笔者认为将游戏运用到教学中，可以采用三步走的方式，从游戏化的设计、以游戏导入、以游戏深入，让每一次教学都能够在游戏中使幼儿融入其中，并获得深入感受。

1 精心创设艺术化游戏

在《指南》中，将艺术活动分为了两个子领域，突破了原来以音乐与美术为区别的局限，改为“感受与欣赏”“表现与创造”，从这里看来，艺术活动中的具体艺术表现方式并不是最重要的，重要的是幼儿在其中获得的艺术感受，并能够通过自己的表现表达出这种感受，不在于技术的学习，而是自我感受与表现的学习。在艺术活动进行之前，教师应当对活动内容与教育目标进行一定的深入解读，并选择与幼儿的年龄特点、心理特点相符的情境或者游戏，以使幼儿快乐地投入到教学中去。

艺术活动中的游戏必定是具备一定的艺术感的，有别于其他游戏活动，教师设计时，可将教学内容融入到游戏中，引导幼儿主动模仿、主动创造或者感知。如：在音乐活动《钟儿滴答滴》中，教师需要引导幼儿倾听并模仿演唱“我家的钟儿会唱歌，滴答滴答滴。”在进行游戏设计时，教师选择了幼儿近期感兴趣的毛毛虫主题游戏，设计了毛毛虫的家里有一只小闹钟，每一次看到闹钟的时候，他都会唱起这首歌曲。游戏中，每一位幼儿都能够扮演毛毛虫，在教室中走动，看到闹钟就能够唱起这首歌。在游戏中，处处充满了歌声，幼儿独特的模仿时钟的动作，也成为一道亮丽的艺术风景线，自然的歌唱、童趣的律动、扮演毛毛虫等几种因素结合在一起，让活动的设计和实施都充满了属于幼儿的艺术感，激发出了幼儿的艺术表现与创造。

2 操作游戏中导入教学

在教学中，游戏的导入与铺垫是引导幼儿进入到游戏情境、感受游戏带来的快乐的重要内容。每一次教学活动中的导入都是至关重要的，笔者认为，在游戏化的艺术活动中，导入的环节应当从原来音乐活动中的倾听音乐、美术活动中的观看情境、作品、讨论作品等等中走出来。变静为动，一开始就应当以操作式或者亲自参与融入式的游戏挑起幼儿的游戏心理，以让艺术教学游戏化活动的开展更顺利、有更好的效果。

开始时的操作、融入式游戏的开展，同样因当是切合内容的，不是随便进行的，要能够起到铺垫的作用，并能激起幼儿的参与兴趣。如：在美术活动《树叶变魔术》中，教师需要引导幼儿将树叶粘贴在作品纸上，作出个性化的作品，不需要模仿他人的样子。在活动一开始时，教师即引导幼儿进入一个“百变王国”中，幼儿用身体来子摆一摆各种各样的造型，并使用插片玩具来摆出不同的“百变王国”的人们，孩子们在进入游戏状态以后，自己就是一个“百变王国”中的人，自己的身体会变、手中的各种物品也会变，接着教师再拿出树叶来时，幼儿顺理成章地就了解到了可以使用树叶摆在一起变成别的形状。这个摆身体造型、操作物品摆造型的游戏和有趣的情境，顺利地为活动做好了铺垫，让幼儿更乐于进行接下来的活动，也让幼儿的想象力、创造力都得到了极好的激发，更利于美术活动的开展。

3 创意游戏中深入教学

在幼儿园的教学中，活动基本上大多数时候都是由浅入深的，幼儿在活动中会经历导入、铺垫，也会经历深入学习，在引导幼儿进行深入教学的过程中，教师可以针对具体的内容，尝试使用创意游戏，引导幼儿获得新的艺术灵感。在引导创意游戏的时候，教师需要关注到教学内容或者是教学的方向，更需要去关注幼儿个体的参与情况，以让创意游戏的开展，真正促进幼儿的学习深入性。

如：在音乐活动《摘苹果》时，教师开始引导幼儿进入水果林中，寻找苹果的踪迹，在音乐的背景下顺利融入了游戏情境，也获得了初步的倾听感受。接着，教师需要引导幼儿深入地去了解音乐、同时也了解游戏规则，即倾听AB曲式，教师对幼儿提出：“果园里，除了苹果，还有什么？如果你要摘XX，你会怎么摘呢？”引导幼儿自己设计出摘水果的动作、放水果到篮子里的动作，用两个不同速度的动作代表AB曲式。这个创意游戏是充满了不确定性的， 幼儿想出来的东西可能是果园中的水果，也可能是其他的东西；大小也有不同，他们需要使用不同的动作去表现摘、放，有的幼儿用自己的小手、有的幼儿仿佛“拿着”工具，每一位幼儿都有着自己的创意表现。这个创意游戏的组织过程，正是幼儿获得深入了解音乐结构、动作结构的过程，也是幼儿了解音乐与动作相关联的一个主要的环节。在每一次活动中，创意游戏都可以存在，因为创意游戏的组织，能够让幼儿获得更多的个体表现机会。也容易形成成就感和对活动、对艺术的兴趣。

4 对实践的思考

在实施游戏化的过程中，笔者更深入了解到：《指南》的推广让我们看到幼儿教育应当是围绕幼儿进行，需要使用幼儿喜欢的方式去帮助他们感受世界，幼儿最喜欢的方式无外乎游戏。幼儿艺术教育是幼儿教育的重要组成部分，同样应当被囊括在游戏化之内。

其上的艺术游戏化三步走是笔者在教学中的实际感触，在未来，还将会有更多的细分或者别的感触。游戏化是一种手段，能够吸引幼儿主动投入到教学活动中去，教师需要理清其中的重点，即：以幼儿为主。在其中，所有的活动设计或者教学实施，都应当是从幼儿的角度去设计、思考、组织的。教学中的一首歌的学习、一幅画的创造不是重点，重点是在游戏的过程中，让幼儿感受艺术的美和吸引力，最终获得积极的学习态度与品质。

参考文献：

[1]许卓娅.学前儿童艺术教育[M].华东师范大学出版社，2008.

[2]屠美如.学前儿童美术教育[M].东北师范大学出版社，2003.

[3]庞晓雯.有效的实施游戏化的艺术教学活动[J].读写算：教育教学研究，2014，（9）.