创设故事情境优化小学英语教学

杨虹

摘 要：本文主要以故事情境创设为切入点，以小学英语教学为研究对象，从听、说和写三个方面来阐述如何通过创设故事情境来优化小学英语教学。

关键词：故事情境 优化 写作

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0222-01

一个有效的英语课堂需要高效的教学策略，需要让学生全身心的融入到英语课堂中去。很多教师在教学中抱怨学生上课不认真听讲，有一点风吹草动就乱了心神；学生对英语的兴趣也仅仅是停留在对其新鲜感的驻足上，新鲜感一过，厌烦和应付的心态就逐一显露出来。这些问题确实是现如今小学英语教学的一个常态问题，但是我们的教师同时也要注意，我们面对的并不是自制力很强的高中生，他们都还处于爱玩的年级，尤其是低年级的小学生，他们爱玩、爱听故事，那么作为教师，我们就要关注和利用学生的这些心理来优化小学英语课堂教学。

1 创设故事情境，优化听力教学

很多教师认为小学生在英语学习方面还处于一个最初级的阶段，因此在这一阶段对学生进行听力训练则显得有些“拔苗助长”了，实则不然，可以说小学是培养学生听力水平最佳的阶段，众所周知，英语听说读写不仅是英语学习的全过程，更是一个同步进行的过程，如果在小学教育阶段过于忽视学生英语的听力能力，则会给学生未来的英语学习带来很大的障碍。所以从小培养训练学生的听力能力是十分有必要的。那么教师应该如何选取英语听力材料呢？考虑到小学生的英语水平有限和他们孩子的心性，在选材上要尽可能地选择一些故事性较强的小故事，如此学生容易被有趣的故事情节所吸引，从而产生听下去的欲望。教师可选择一些学生经常听到的小故事，然后以英文的形式制作成听力的内容。比如《谁的嘴巴最大》这个小故事是很多小学生在幼儿阶段就已经耳熟能详的，将这篇简短的小故事翻译成英文，然后播放给学生听，不仅会让学生产生熟悉的感觉，而且会在很大程度上减少学生对听力的畏惧感。学生在这段简短的英语小故事中感受到了童年的快乐，也学会了dog、tiger和Hippo等动物的单词。同时在问题的设置上，教师也要注意以简单直观的问题为主，如在上述故事中，教师可以设置诸如“Who's the biggest mouth？”、“Why is it yellow dog ran away”、“what is the story tell us？”等简单的问题，让学生能够从故事中迅速的找到答案，以此来增强学生对听力的信心。

2 创设故事情境，优化口语教学

英语是一门语言，我们教学英语的目的就是为了让学生更好地应用英语，让学生运用英语进行无碍的交流，但是小学生由于受到词汇量等方面的限制，使得他们很难或者是根本无法做到大量的说出英语。当小学生正处于积累阶段的时候，我们不仅要鼓励小学生大量的积累英语知识，更要让他们尝试着将读到的、听到的英语以自己的方式表达出来，让学生从基本的词汇到结构简单的句子，逐步培养自己说英语的能力。因此，在学生说英语的初级阶段，教师就要以自己为教学的中心，主导着整个英语课堂的教学。从故事情境的创设来看，教师可以先给学生讲一些简单的小故事，然后让学生针对教师的故事提出自己的问题，在学生对英语故事有一个大致的了解之后，教师便可以让学生尝试着自己来编英语小故事。比如，在学习“In the library”这一单元时，其中主要涉及到了Shout、run、eat、talk、sleep以及dont等词汇，为了让学生感受到英语学习的趣味性，教师可以让学生针对不同的词汇分别造几个不同的句子。于是像“dont Shout”、“I do not like to eat rice”、“dont sleep”等简单的短语和句子便在学生的思考中逐渐的衍生出来，虽然这些短语和句子在教师的眼中非常的简单，但是对于小学生来说却是新鲜的、充满挑战性的。在学生熟悉了连词造句之后，紧接着就可以让学生将简单的句子连成一个简单的小故事，教师可以给予学生相应的图片、关键词等方面的提示，让学生在编故事的过程中加入自己的思想，并将自己编写的故事表演出来，比如在编写以上述词汇为主的小故事时，学生受到了教材的启发以“Shout”、“dont Shout”为主线，以自习为故事场景展开了类似于图书馆谈话的故事情境模拟，学生在编故事的过程中还不时地加入一些“why”、“The library is a place to learn.”等较为新鲜的词汇和句子，这样学生对“In the library”这一单元的词汇便会达到熟练运用的效果，同时故事情境也在一定程度上激发了学生说英语的兴趣，从而提高了学生说英语的能力。

3 创设故事情境，优化写作教学

写作教学也是小学英语教学另一个重要的训练内容，学生在有了一定量的词汇积累之后，就可以对其展开一些简单的写作训练了。首先，可以让学生多写一些连词成句、句子填空、句子找错等内容，让学生对写英语有一个基本的熟悉之后再进行写作的训练。其次，写作训练的方式主要以看图写作为主。鉴于学生在小学阶段接触到的大多为时间、地点和人物等简单的名词，所以在图画中要简单的标明时间、地点和人物等信息，让学生结合所学习过的英语知识将这些简单的时间、地点和人物等词汇充分的连接起来形成一个简单的小故事。比如，教师展示了“一课绿色的大树上有一个鸟窝，鸟窝里有一个小鸟，在大树的旁边有一座小房子，树下有一个摸着脑袋思考的小男孩。”这样一幅画，学生在看到这幅画之后会在脑海中联想到各种各样的情境和故事，但是很少有学生可以完整的用英语描绘出自己的想法，这时教师就可以结合学生的想法，在图画下面加入一些关键词的翻译，如tree、Nest、Bird、Green、House、boy等，让学生能够根据有关的英语提示完整地完成一篇看图写作的任务。再次，教师还可以让学生将自己的英语小故事画出来，并在图画的旁边用汉语加以描写和解释，这样学生的学习就不仅局限于英文的写作了，学生在进行英文写作训练的同时还能展开绘画的创作，同时又能在绘画的过程中激发英文写作的兴趣，不得不说是一件两全其美的事情。

总之，教师要仅仅抓住学生爱听故事的心理，将故事情境与英语教学的各个环节有效的结合起来，从而优化小学英语课堂教学，实现高效英语教学的目的。

参考文献：

[1]陈蕾.英语教学情境的创设[J].黑河教育，2011年09期.

[2]王艳.谈英语如何进行优化教学以及课堂教学中的创新教育[J].学周刊，2011年24期.

[3]王建乐.小议在英语教学中进行优化教学[J].剑南文学（经典教苑），2011年02期.