小学合唱教学的有效方法研究

龚文佳

在小学合唱教学中，音准是第一个要解决的问题，虽然有的孩子学过器乐，有一定的音高概念，但在大部分同学都没有很好的音准的情况下，个别有音准的同学在合唱学习中并不能充分发挥出他们的优势。很多孩子甚至连基本音级C—B的唱名都不熟悉，更别说在合唱学习中让他们通过唱名去找音高了。通过反思每一节课的教学效果，笔者发现，孩子们虽然对音名、唱名没概念，可他们对老师的肢体语言非常感兴趣，并且可以很快地接受，于是就想是不是可以用更直观的方法让孩子们感受音高。笔者用人教版《音乐》五年级上册的二声部歌曲《叮零零》验证了一些让学生更直观地感受音高的方法。

在课上，笔者直接先把歌曲二声部部分拎出来让学生学唱。第一次尝试让学生学唱每个音的唱名，果然几乎没有效果，学生唱了音名就没办法顾及到音准，有了音准就忘了唱名。可见，在没有乐理知识的学生眼中，唱名和音高是两码事，唱名没办法让他们准确地找到音高，而只能增加他们在学唱歌曲中的负担。虽然笔者在一年级的教学过程中一直都在教学生每个音对应的唱名，但每周只有两节音乐课，使得唱名学习的进度变得很慢。不过，无论是低段学生还是中高段学生，对老师手势的高低走向比对每个音的唱名反应要快得多，在还没有教授柯尔文手势的情况下，笔者的手往下，他们的音也会跟着变低，笔者的手往上，他们的音也会跟着变高。

于是笔者第二次教五年级的孩子学唱歌曲的二声部部分时，分别用右手和左手做低声部和高声部的柯尔文手势高低走向，全班同学用“lu”音学唱。学唱两个声部阶段是全体学生一起唱，不分声部，但教师的左右手一定要分声部，这一点非常重要，要让学生看明白教师的左右手手势分别代表着什么样的音高走向。通过手势指挥，学生开始很好地掌握了两个声部的音准。

在学生掌握了音准后，又一个难题出现了，高声部出现了四拍的长音，还有几个前倚音，这些节奏上的难点，尽管笔者范唱了很多遍，学生也很努力地学，但一直学不到点上。可是如果放弃之前的手势再运用其他肢体语言就会影响好不容易掌握的音准。这就得另寻方法来解决这些节奏上的问题。在合唱中，如果两个声部的节奏无法吻合，再好的音准都是徒劳的。这时笔者想到了近几年来运用得很普遍的图形谱，图形谱和柯尔文手势都是通过比较直观的方式来让学生学习音乐，但它们最大的不同在于：柯尔文手势是国际统一的，而图形谱则可以是每位教师自己原创，根据不同的学生情况创作不同的图形谱，大多运用线段、曲线等表示。

笔者用蓝色线段代表低声部、红色线段代表高声部，学生们可以通过线的长短、变化来掌握音的长短和前倚音。经过音高、节奏的学习后，学生可以唱准各声部，但还不能把两个声部合在一起。这时还需要做一个简短的练习：在学生唱熟两声部旋律后，右手和左手分别用手势带低声部和高声部的主干音，低声部唱mi持续音，高声部找la，在学生音准稳定后，练习两声部八分音符。以此类推，低声部唱准mi、la、do，高声部唱准mi、la、do和高音mi。每一遍都要让学生关注教师的手势，学生唱准主干音后让他们加入歌词，结果一下子就唱准了。由此可见，前期环节音准、节奏基础铺垫得好，后面二声部合在一起就非常容易。

笔者认为，在小学合唱教学中，以下几点非常重要：

1.低段教学中乐理基础非常重要。使用简谱课本的地区要让学生学习简谱唱名和节奏，使用五线谱课本的地区则要让学生充分掌握五线谱中各音的唱名和节奏，因为这直接关系到学生后期的音乐学习；在平常的教学中，每节课应设计一些简单的二声部练习曲，让学生分组唱各自的不同声部，由自己学唱，到小组合作，或让校合唱团成员或是班里音乐水平相对突出的学生带领，自主完成各声部的初步学唱，比一比哪组唱得又快又准又好，再让孩子们一起合唱，体会和声的和谐之美。

2.注重平时教学中的点滴渗透。在每堂课的教学中，无论是不是合唱歌曲，都要运用手势和肢体语言，让学生和教师达成一定的默契。教师通过手势和肢体语言来表现音的高低、长短，也可以表达歌曲乐句的不同情绪。学生理解了教师的手势，便会在脑海中形成对这个音的理解，再结合平时学习的乐理知识，学生渐渐就开始可以自己对着谱子模唱乐句。

3.在平时的单旋律歌曲教学中，要注重学生音色的练习。教师要告诉学生怎样的声音是好听的，怎样的声音是刺耳的，平时上课过程中一定要有练声环节，调整学生的发声方法和指导学生运用气息，并且利用练声曲进行不同节奏型的训练，达到熟悉各种基本节奏型的目的。要指导学生将不同的个性音质融入发声状态相对统一的合唱之中。

4.鼓励学生课余时间学习器乐或参加合唱团，培养乐感以及对音乐的兴趣。