2—3—4式活动教学 全面提升地理素养

杨红

开展基于地理学科素养培养的地理活动教学，是地理教学区别于其他学科教学的基本要求。当前高中地理活动教学存在活动目标不够明确、活动开展不够充分、学生参与不够主动等问题，因此，学校以活动的实践性和主体性为切入点，构建了高中地理2-3-4式活动教学模式，即两种整合模式、三项实施策略、四条培养途径，全面提升学生的地理素养。

两种整合模式

“双活动”教学模式。将课堂活动教学与课外活动教学相结合，将知识和技能整合到生活世界当中，将地理知识放到整个生活世界中去学习和思考，注重学习活动的实践性和学生活动的主动性。教学原则：把握课外活动与课堂活动教学内容的衔接以及学科素养的提升;关注学生的个性差异，为学科素养培养搭建多样的活动平台。基本程序：让学生在课外活动中观察生活、发现问题，据此开展课堂活动、指导学习;学生探讨问题，自主研究，总结提高。实施建议：以课堂活动为主，课外活动为辅;指导全体学生探索有“学习价值”的地理问题，指导优质学生探索有“研究价值”的地理问题。

“双课堂”模式。将虚拟课堂活动与现实课堂活动相结合，借助网络为活动教学提供更丰富的地理信息、更广阔的活动平台，营造自主平等的学习环境，培养学生的地理信息素养和学科综合能力。教学原则：利用虚拟课堂网络交互性强的特征，营造自主平等的学习环境，提高学生的综合素养;现实课堂发挥教师的主导作用，解决虚拟课堂中的共性问题、方法问题、能力问题。基本程序：首先，学生在虚拟课堂中自主学习、提出问题;其次，教师在现实课堂中进行知识引导、解决问题;随后，回到虚拟课堂，学生进行问题探究、成果展示;最后，在现实课堂中评价修正、归纳总结。实施建议：规范课堂的组织形式和管理条例，制定课堂讨论的质量评价标准，及时发现并指导学生解决活动中出现的共性问题。

三项实施策略

培养目标综合策略。将单一地理能力的培养转变为综合学科素养的培养，以地理学科的实践性和综合性促进学生全面发展。实践中，在同一项“活动”中设计多个素养培养点综合培养学生素质。实施步骤：植根生活实践，选择活动载体;明确培养目标，承载多样功能;知识和方法结合，综合提升能力。

活动内容整合策略。将狭义的地理活动教学扩展为广义的地理活动教学，打通课外和课内的界限，融通课本与生活，以主题活动为桥梁，将地理知识、技能和情感整合到学生生活中，整体构建高中地理活动教学方案。实施步骤：选定课程内容，设计活动主题;围绕主题活动，构建整合方案;课外活动发现地理问题，收集学习素材;课堂活动运用活动强化，探讨解决问题;学生自选研究课题，深化课程学习，提升学科素养。

活动类型选择策略。依据不同类型活动的不同教育功能，设计系列活动，构建学科素养综合培养的链条。例如，野外考察类（发现与探索，技能与情感）;课堂教学类（分析与归纳，知识与能力）;专题研究类（研究与表达，能力与情感）。实施步骤：依据活动特点，选择活动类型;不同活动组合，形成活动系列;分项承担目标，全面提高素养。

四条培养途径

学科思想引导培养方向，教学全程渗透。引导学生运用地理观点和地理思想观察生活、反思科学。地理观点与地理思想的养成教育不是一蹴而就的，要渗透到整个学科教学过程之中。

学科方法搭建培养通道，学习前期指导。地理有其独特的观察和认识世界的方法，方法指导应当在实施能力培养活动的前期进行，要设计周全、指导到位，以保证学科素养培养的质量。

学科知识奠定培养基础，课堂内外结合。地理实践活动中所获得的知识和技能应在学科知识的学习中得到拓展和加深，学科知识的积累应运用于提高学生发现和探索问题的质量和深度。

学习主体决定培养目标，关注学生差异。关注学生的个性差异，分层设置学科素养培养目标，促进学生在原有素质基础上的成长发展。

编辑  肖佳晓