如何在美术鉴赏教学中实现情感、态度、价值观目标

沙景雯

摘 要：三维目标中情感、态度、价值观目标凸显了教育过程对人的生命的关注和育人的时代要求。本文重在探讨在高中美术鉴赏教学中落实情感、态度、价值观目标的具体策略，让学生真正成为学习主体，在提高学生审美水平的同时，更获得积极向上的情感体验，形成正确积极的世界观、人生观和价值观。

关键词：情感；态度；价值观

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-045-1

一、不断学习新的观念，提升教师综合素质

在所有职业中，只有教师是将自己的精神世界来作为职业资源的。教师的价值就是传递人类精神火种，美术教师则担负着培养未来具备艺术素质的国民的重任，教师艺术素养的高低直接影响其学生艺术素养的成长。美术教师不仅仅需要掌握一、两门绘画技能，更需要具有广阔的文化艺术视野和不断进取、创新的美术教育理念。面对浩如烟海的美术殿堂，美术教师必须要运用自己深厚的文化积淀，把握艺术作品中的丰富情感与文化价值，用自己的独特感悟传递信息、感染学生，从而引发作品、老师和学生之间情感上的真挚互动，在教学中准确实施情感、态度、价值观目标。

现代社会中，网络高度发达，学生所能接触到的知识量空前丰富，教师对知识垄断的时代一去不复返了。如果教师一味照本宣科、老调重弹，只会和学生越走越远。新时代的教师必须与时俱进，以开放的心态迎接新知识、新观念，不断提升自我，将新的思想理念、新的教育技术融入到日常教学中，理解当代学生的情感、思想、及价值观和世界观，这样才能真正在美术教学过程中实现情感态度价值观目标。

二、树立以人为本的学生观，用全新的眼光看待学生

每一位学生都是独立的生命体，都有着独特的灵魂。教师应当敬畏生命，真正热爱每一个学生，尊重学生的独立人格，理解学生的情感需求，关注学生的心灵成长，真正树立以人为本的学生观，这样才能在课堂教学中有效实现情感、态度、价值观目标。

传统的评价体系通常把学生贴上“优等生”“差生”的标签，这本身就是一种错误的学生观。世界上本来就没有十全十美的人，在马云的演讲中，他证实了自己的高考成绩，“高考我并不算很成功，考了几年，我数学1分那是真的，第二年考19分，第三年考了89分，但我从来没放弃过。”事实上，正是这种坚忍不拔、永不言弃的精神帮助他实现了人生的理想，走向成功。在人的漫长一生中，学生时代是短暂的，成绩更不能代表什么，正确的人生观和价值观、积极乐观的心态、良好的行为习惯、坚韧的意志品质才是实现其成功的必要保障。作为教师，我们要相信，每个孩子都是一颗独一无二的星，不是他们的星光黯淡，而是我们离他们太过遥远。当我们用欣赏的眼光看待他们的时候，当我们给予他们足够的时间、耐心和帮助陪伴他们成长的时候，他们一定会能书写出自己的精彩人生。

三、认真钻研教材，以“情”动人

在美术鉴赏教材中，每一幅作品都是时代的精华，都饱含着不同艺术家对于生命、生活的独特体验。然而，许多优秀美术作品如中国古代书画作品，很大程度上是“只可意会，不可言传”的。如果教师本身不能很好地理解作品，不能结合时代与艺术家本身参透其中内涵，则很难打动学生。比如当我们鉴赏清初画家“朱耷”作品时，他画的鱼和鸟“白眼向人”；他画的山石头重脚轻；他画的树，老干枯枝，东倒西歪。这些看似晦涩难解、奇奇怪怪，当我们进一步了解到朱耷身为皇室子孙却遭遇了明亡清兴（身不逢时），再结合他为作品的题诗，如“墨点无多泪点多”，而名号“八大山人”因竖着连写，取“哭之笑之即哭笑不得”之意。他一生对明忠心耿耿，以明朝遗民自居，不肯与清合作……只有了解这些背景资料，才能体会艺术家的心境，只有老师吃透作品，感动自己，才能引导学生通过作品体味画家内心情感，激发学生、感染学生，打动学生，实现情感、态度、价值观目标。

四、善思善行，营造多维课堂情境

所谓多维的课堂情境，指的是教师根据教学内容，多角度综合地运用语言、动作、实物、音像等“煽情”工具，为学生营造出浓浓的情境场，从而吸引学生目光，敲打学生心灵，让学生自发地投入课堂，主动获取知识的一种教学方式。比如当我们鉴赏现代艺术中的抽象作品蒙德里安的抽象作品《百老汇爵士乐》时，面对纵横排列的彩色方块学生可能会很迷惑，有的人说像“灯光”、有的说像“街道”，这个时候教师可以给学生展示一些百老汇繁华街景，同时搭配上世纪60年代的爵士乐，学生一下就能将方块和爵士乐中跳跃的音符联系起来，自然理解了作者的表现意图；在学习《原始人的创造》一课时，为了能让学生更好地理解原始壁画的产生与功能，教师可以组织学生上黑板进行“原始涂鸦”，问题设定为“在没有产生成熟语言和文字的原始时期，人类会如何传情达意呢？”这样生动的游戏体验可以让学生在放松的状态中更好地理解学习内容，主动参与课堂……在多维的课堂情境中，各个学生从不同角度观察、分析，利用同一情境提供的公共信息，产生各种不同的联想、见解、情感，从而让学生真正承担起学习主体的角色、张扬个性，培养学生的创新精神，实现情感态度价值观目标。