不能把学生校园伤害与挫折教育混为一谈

不能把学生校园伤害与挫折教育混为一谈

在学生受到意外伤害后，强调学生个体坚强面对，把学生的“软弱表现”斥责为抗挫折能力不强，这不是培养学生的抗挫折能力，而是心理教育的缺失。

熊丙奇：教育学者，博士。21世纪教育研究院副院长，中国高校校报协会副会长，上海市高校校报研究会理事长。

北京的陈女士怎么也没想到，平时乖巧的女儿竟然被同学长期“强索”零花钱，而这位母亲却没有丝毫察觉。她从女儿的同学口中得知了信息，马上问女儿为什么不与她说。六年级的女儿非但没有辩解，反而一直在哭。这让陈女士有些手足无措，她只想到一个办法——天天接送女儿。女儿自己，则想不到任何解决问题的办法。团长春市委近期发布的一项调查显示，面对不断涌现的外界压力，部分青少年的抗挫折能力却没有“同步提升”。 在11至17周岁的青少年中，心理健康差与较差者的总体发生率为19.1%，比例居高不下。（中国青年报7月21日）

这则报道，传递的信息令人困惑：明明是学生在学校里受到伤害，怎么变成了学生抗挫折能力不够？难道面对同学的伤害，只要提高自己的抗挫折能力，就能应对——我很强大，你伤害不了我。对于学生的抗挫折教育，当然有必要，但这不能和防止校园伤害混为一谈。对于防止校园伤害，事前应该教育学生提高防范意识和能力，在受到伤害之后，要有维权意识，不能保持沉默，同时，要加强对学生的心理疏导，让其走出心理阴影，而不是由学生自己自己想办法、“扛下去”。

学生遭遇校园伤害，当然可视为遭遇挫折，但这种挫折与学习、生活中的不如意不同。后者多与学生的自我认知和情绪调整有关——对自己缺乏正确认识，被负面情绪影响，无法理性看待失败和不如意，失去自信，甚至走极端。对于这类学生，应该加强挫折教育，引导学生正确、理性对待学业、生活中的失败，对自己充满自信。而校园伤害，则往往是外界给学生带来的意外打击，这会给学生带来很大的情绪冲击，严重影响其自我认知和价值观，如处理不当，有的学生会怀疑社会、人生，会自暴自弃，对于这类学生，需要的是及时救助，而不是要求他们“坚强”、“加油”、“挺住”。

近年来，我国校园伤害事件呈高发之势。在讨论校园伤害事件时，舆论比较关注对施害者的惩处，却忽视对受害者的心理咨询、辅导，甚至，还有的媒体根本不管受害者的隐私、内心想法，去采访报道当事人，这其实是对受害者的二次伤害。从人性角度分析，任何人遭遇意料之外的伤害，都会是严重的打击，对他们来说，需要外界帮助他们逐渐走出心理阴影，而不是漠视他们承受的心理压力，让他们自己走出阴霾。

对于学生的心理问题，社会和学校要有正确的认知。假如把学生遭遇伤害，一蹶不振，视为他们耐挫能力不强，那是不是认为伤害有理，给学生的伤害还不够呢？值得注意的是，近年来一些社会培训机构，就以培养学生的吃苦精神、耐挫能力为名举办夏令营，而培训内容就是对学生进行魔鬼式训练，以及体罚。这是不尊重学生权益、身心健康的反教育，结果没有培养学生的吃苦意志，反而闹出严重的伤害学生的丑闻。还有一些针对大学生的培训也是打着“成功学”的旗号，培养学生如何面对侮辱、潜规则，也坦然面对，包括在培训时让学生受胯下之辱之类，前些年还曝出培训导师，性侵学生的事件，其理由居然是，这是在培训学生“过这一关”。

对学生的挫折教育，是在正常的生活环境中，对学生进行生活教育，让学生体验生活，学会处理学习、生活中遇到的问题，父母不能包办代替。在学生受到意外伤害后，强调学生个体坚强面对，把学生的“软弱表现”斥责为抗挫折能力不强，这不是培养学生的抗挫折能力，而是心理教育的缺失。学校教育，以及家庭教育、社会教育必须有正确的挫折教育观念。要允许学生在受到伤害之后表现“软弱”、“无助”，积极倾听他（她）们的内心所想，和他（她）们一起走出心理阴影，并从事件中学会保护自己，这才是受伤害学生最需要的教育。