走出说明文教学知识化的误区

刘吉才

说明文是实用文的一种，以说明为主要表达方式来解说事物、阐释事理，通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。它具有很强的知识性。这种知识，或者来自有关科学研究资料，或者是亲身实践、调查、考察的所得，都具有严格的科学性。知识对于说明文的重要性毋庸置疑。但在当前的说明文教学中却普遍存在着教学知识化的倾向。也就是过于强调说明文教学知识的重要性，以掌握相关知识为主要价值取向，引导学生进行学、记、用等训练，淡化了对语言的学习感悟，忽略了学生的主观能动性。这样的课堂，毫无生机可言，其教学效率也是低下的，因此，急需转变观念，改进说明文教学，走出说明文教学知识化的误区。

一、内容选择：变梳理知识为关注语言

我们在日常集体备课时发现，许多教师在确定说明文教学内容时，常常将一篇语言生动、描写具体、妙趣横生的说明文，提炼成一个个高度浓缩的知识点，然后用填空的形式来引导感悟、检查效果。他们认为，这样能帮助学生找到“语用”的支点，引导学生借助这些知识点去顺利地和课文、作者进行深入对话。这就是我们说的课文内容“知识化”。例如，一位教师解读苏教版四年级上册《春联》，把课文内容浓缩成了五副春联，引导学生重点探究春联讲究对仗、抑扬顿挫的特点，把优美的语言、深刻的意蕴、美好的祝福全丢在了一边。再如，学《变色龙》，重在体会变色龙外形、捕食、变色的特点;学《音乐之都维也纳》倾力了解音乐之都的四个方面;学《麋鹿》则集中探究麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。内容选择知识化，学生学习、运用的对象不是语言，而是僵化的知识。

要走出说明文内容选择知识化的误区，就不能满足于了解说明的内容，要变梳理知识为关注语言。说明文虽然主要用来解说事物、阐释事理，但说明的落脚点还是组成课文的一个个词句。就小学阶段的说明文教学而言，了解词句的意思、体会表达的准确仍是学习课文的重点。著名语言学家张志公先生说过：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”有经验的教师在解读说明文时，都是通过抓住关键词句感知课文内容，了解事物特点，习得表达方法。

以苏教版三年级下册《海底世界》为例。这篇课文主要介绍了海底世界的景色奇异、物产丰富。在选择教学内容时，就不能满足于了解说明的内容，局限在课文介绍了海底世界的哪些景色、物产方面，还应该引导学生关注说明内容背后的语言，尤其是其中的关键词句。这些关键词句既突出了说明对象的主要特点，又体现了说明语言的准确、生动。如，从第二自然段的“有的像蜜蜂一样嗡嗡……”这句话，不仅可以了解海底声音的丰富多样，还感受到动物们的可爱、海底世界的奇妙。第三自然段的“有些贝类自己不能动……”从这句话中的“免费的长途旅行”，不仅可以了解贝类行动的特点，还体会到说明语言的形象、准确。关注这些语言，可以为学生找到一个个对话的立足点、发展的生长点，引导学生读懂语言文字背后的深刻内涵，体会作者用词造句的准确，习得表达方法，提高“语用”能力，最大程度发挥教材应有的价值。

二、教学过程：变了解知识为揣摩表达

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，为学好其他课程打下基础……”在第三学段目标中要求：“初步领悟文章的基本表达方法。”教学生学习一篇课文，不仅要借助语言文字理解课文的思想内容，还要在理解内容的基础上，揣摩课文的表达方式。反思多数教师的说明文教学，普遍偏重于说明对象内容层面的了解，对表达方法的揣摩却很少。如果说理解内容是理解作者“写什么”的问题，那么揣摩表达顺序、领悟表达方法则是学习和借鉴作者“怎么写”的问题。从阅读的层次上说，这一要求更高一些，也是当前小学语文教学急需强化的一个方面。

要走出说明文教学过程知识化的误区，就要从说明文的文体特点入手，通过品析词句，了解说明文基本的表达方式，变了解知识为揣摩表达。不仅要了解说明文写了什么，知意思、悟情感，更要从揣摩表达的角度深入解读教材：作者是怎样进行介绍的？引导学生在刨根问底式的探究中，体会结构的完整、顺序的巧妙、方法的贴切、语言的准确，从而逐步学会表达运用。以苏教版六年级上册《麋鹿》为例。一位教师第一次执教时，把学习的重点放在了课文介绍了麋鹿哪些方面的知识上面，着重了解课文内容，设计了如下一张表格，让学生根据表格自主探究。

在教后评议时，大家都认为，“说了什么”内容浅显，大多数学生一读就可以了解，应该把重点放在“怎么说”上面。引导学生不仅知其然，更要知其所以然。第二次执教时，教者调整了学习的重点，引导学生认真研读课文，重点关注构段方式和说明方法。在揣摩构段方式方面，教者引导学生思考：从哪儿看出课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性、传奇经历？帮助学生体会总分句式在表达方面的作用。在揣摩说明方法方面，从“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”体会打比方的好处，从“一般雄麋鹿体重可达250千克左右”体会列数字说明的客观，从“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方”体会作比较说明的准确。

当然，不同的学段说明文教学的侧重点有所不同。和高年级揣摩说明顺序和说明方法相比，中年级应重在揣摩说明语言的准确。例如，《奇妙的国际互联网》是苏教版四年级上册的一篇介绍现代科技知识的说明文。在教学过程中，我们要把落脚点放在品析词句上面，做到既关注知识，又揣摩表达。如第二自然段引导学生从相关词语具体体会互联网的“大”：从“巨型”“团团包住”体会这张网的纵横交错、巨大无比，从“无数条”“亿万台”体会这张网的数量很多、体量庞大，从“只要……就……”“不仅……还……”体会这张网获取信息的快捷、方便。这样，以关键词句为切入点，体会说明文语言的形象生动、表达的准确精当，帮助学生习得表达方法，逐步学会准确表达。

三、练习设计：变只重知识为内化方法

作为课堂教学重要环节之一的课堂练习，其效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际效果。换句话说，只有提高练习设计的有效性，才能确保课堂教学的有效性。笔者在平时的教研活动中发现，许多教师在设计说明文练习时，关注的往往就是课文内容中的知识点，因为这样教者好命题，学生易答题。这就是常见的课堂练习知识化。例如，一位教师执教苏教版五年级下册《秦兵马俑》时，设计了如下课堂练习：“课文主要从    、    、    这几个方面介绍秦兵马俑的特点。其中，兵马俑的类型主要介绍了    、    、     、     、

。”这是典型的内容回顾型练习，主要检查学生对课文内容的掌握情况。完成这样的课堂练习，学生需要的是对课文内容知识点的死记硬背。至于语言文字背后蕴含的丰富内涵，语言表达的精当巧妙，统统丢在一边。长此以往，将会僵化学生的思维，弱化学生的语言感悟能力，形成对课文、教师乃至教辅资料的依赖，完全沦落为知识的容器，成为新一代的“书呆子”。

要走出说明文练习设计知识化的误区，一定要立足课文，内化表达方法。学生在学习说明文的过程中，已经初步掌握了一些诸如说明顺序、说明方法、说明语言等方面的基本方法。我们在设计练习时，要着眼学生的长远发展，既关注知识的运用，更关注表达方法的内化，引导学生把着力点放在对说明顺序、说明方法、说明语言等方面的揣摩、运用上面，实现表达方法的迁移、运用。像上例，学生在学习《秦兵马俑》的过程中，初步学会了抓住说明对象的特点，按照一定顺序进行表达的方法。在设计练习时，可以学习课文第二自然段的方法，运用总分构段方式，采用列数字、作比较等方法，介绍自己熟悉的一处建筑设施，如运动场、报告厅、展览馆等。由于学生在课上已经初步学会了基本的说明顺序、说明方法，运用起来也就轻车熟路了。同时，这样的设计贴近学生生活，使学生有一种似曾相识的感觉，帮助学生开启了思维的闸门。学生很快找到练笔的切入口，话匣子一下子打开了。这样的设计，既立足课文，学生有例可循，又内化方法，实现迁移运用，从而能有效提升学生的“语用”能力。

当然，说明文教学需要涉及知识，相关知识本身就是说明文教学的重要内容。但我们不能走说明文教学知识化的路，要辩证处理好教学相关知识与以文为例学好语言、提高学生“语用”能力的关系。只要我们立足学生和文本实际，引导学生在获得知识的同时着力进行语言文字的品析、感悟、运用，就一定能走出当前说明文教学知识化的误区，实现语文课堂真正的回归。

（作者单位：江苏省高邮实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）endprint