初中历史教学浅谈

李志明

【摘要】初中历史教学如何充分调动学生积极性，提高课堂效率。一是精心备课，用心上课，让学生在愉悦中获得知识。二是抓好学生知识点测验，及时反馈，功夫花在平时，好钢用在刀刃上。三是巧妙设计问题，讲究提问技巧。只有这样，形成学生乐学乐记的良好氛围，促进学生系统掌握历史知识，为继续深造打下扎实基础。

【关键词】初中历史 教法 浅谈

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0080-01

初中历史教学如何充分调动学生主动参与的积极性，提高课堂效率，真正“让学生动起来，让课堂活起来，让学习乐起来”，下面我结合教学实践谈谈自己的一些具体做法。

一、精心备课，用心上课，让学生在愉悦中获取知识。我从事农村初中教育已经整整29年，以前一直任教语文。从2010年开始从事初中历史教学。由于自己爱好历史，有关历史的书籍阅读的较多，加上平常喜欢钻研教材，因此对教科书内容比较熟悉，能较好的吃透每单元、每课的重点、难点。备好课是上好课的前提。自己备课既备教材，也备学生；既备学法指导，也关注学情，尤其关注学生的情绪、表情等变化。课堂上尽量用通俗易懂的语言讲述。自己幽默、诙谐的语言常常让学生忍俊不禁、捧腹大笑。学生在愉悦的笑声中不知不觉接受了知识，陶冶了情操，感悟了历史的真谛。譬如，上七年级《中华文化的勃兴》（一）一课，在讲述春秋战国之际的名医扁鹊时，针对扁鹊总结出来的望闻问切四种诊断疾病的方法，传统中医是如何运用的，我用幽默的语言结合肢体语言，展示给学生。学生边听边笑，边笑边听。在爽朗的笑声中学生轻松记住了有关扁鹊的知识点。上八年级《红军不怕远征难》一课，讲述遵义会议的意义时，我把其意义归纳为“三挽救”和“一个转折点”——即遵义会议挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命，是党的历史上生死攸关的转折点。只要学生记住这些关键词（像“三挽救”、“一个转折点”之类），以点带面，辐射串联，识记有关内容就容易多了。而且，学生一旦记下，将终生难忘。

精心上好每节课，及时归纳，引导学生随时识记。课堂教学始终是学生获取知识的主阵地。基于此种认识，每次上课前，我都凝神静气，细心翻阅教材、教参，扎实备课，力求把教材中的重点、难点和关联点都挖掘出来，然后有条不紊地传授给学生。教学中，我比较注重当堂解决问题。比如，八年级的《鸦片战争》，讲述中英《南京条约》时，我先指导学生阅读教材相关内容，然后让学生回答《南京条约》签订的具体时间、内容。最后教师归纳内容的识记法：1.割地（割香港岛给英国）；2.赔款（2100万元）；3.开放五处通商口岸——“广夏福宁上”（即广州、厦门、福州、宁波、上海）；4.协定关税（英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定）。这四点内容我让学生当堂连读三遍，以强化记忆。类似“广夏福宁上”这样的地名，学生只需识记两三遍，就会牢记在心，永不遗忘。实践证明，只有抓住了课堂教学的主阵地，才能切实提高课堂效率。

二、抓好学生知识点的过关检查，及时反馈，功夫花在平时，花在课堂上。历史知识点多、线广、面杂；时间、地点、事件的前因后果、起承转合，需要识记的东西特别多。因此教师必须引导学生注意总结规律，及时消化吸收。如历史大事三字经，一句话记问题，大题要点化，谐音记忆，自编口诀等。不论哪个年级，我都在上新课之前，就上节所学要点或重点问题，指名让学生一一回答。每节新课上完，都及时组织学生当堂练习，题型或填空，或选择，或简答，或名词解释，或填表列举，或连线搭配，或材料分析，诸如此类，不一而足。其目的就是让学生通过当堂练习，及时反馈，识记、巩固所学内容。这样，功夫花在平时，花在课堂上，才能循序渐进、日积月累，使学生形成有机的历史知识框架体系（即“知识树”），也才能充分发挥历史课堂育人教书的主阵地作用。

三、巧妙设计问题，注重提问技巧。历史课堂教学活跃的关键是课堂问题的巧妙设置，以提问为中心的历史教学方法历来得到了教师的普遍重视。可以说，教师把课堂提问始终作为教学的主要手段之一，提问的好坏直接影响课堂教学的质量。第一，问题的设计要有新意，使问题富有形象性、启发性和新鲜感。新鲜的东西能唤起人的激情，能引起学生的注意，激起学生学习的兴趣，进而能让他们积极的投入到思维活动中来。（一）同一问题，既可从侧面提问，也可从反面提问，也可变换情景提问。提问的角度不同，效果肯定也不一样。比如，讲授《繁盛一时的隋朝》一课时，教师可提问，“隋朝统一全国的条件是什么？隋朝统一全国有什么意义？”但这类问题，学生容易感到厌烦，也难以调动学生学习的积极性。如果换个角度发问，“为什么说隋朝统一全国是历史的必然？为什么说隋朝统一全国促进了南北经济的发展？”这个问题，学生似懂非懂，但新鲜有趣，思维的波澜也随之激起。这样的问题，既使学生提高了辩证思维能力，又起到了增强学生分析、归纳问题的能力。（二）同一问题，从反面提出，如“有人说：如果没有隋炀帝，就不会有大运河；如果没有大运河，就不会有隋朝的灭亡。请用史实对这两种说法加以评价。”这种正话反说的问题，不仅有新意，能强烈地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，而且能引导学生多方思维，多角度认识和理解有关历史问题，促进学生求异思维的发展。第二，问题的设计要有趣味。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。要使学生始终保持学习历史的兴趣，历史教学中的问题设计就离不开趣味。教师如能用形象的语言创设有趣味的问题情境，就能提趣引思，激趣乐学，使无疑变有疑，达到意想不到的效果。如讲到战国时的货币，教师可发问，“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米，……这是发生在什么时代、什么地区的事？”这明显比“战国时货币形态有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。第三，问题设计要有悬念。宋代哲学家朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。实际上，这句话蕴含了一种非常有用的教学方法——悬疑诱思法。即巧设问题，诱导思维。如“若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”，这句话说的是谁呢？有谁的功劳可以和大禹相提并论呢？当学生对所学的知识产生疑问时，就会萌发主动探究的强烈兴趣。因此，提问是课堂中教师使用最频繁的教学技能之一。提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。教师只有把历史知识形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能落实到实际行动中去。

总之，初中历史教师只有精心组织教学，优化课堂语言，巧妙设计问题，讲究提问技巧，及时归纳总结，优选练习题型，营造学生爱听爱学、乐学乐记的良好历史课堂氛围，才能促进学生系统了解、重点掌握历史知识，为以后进一步深造奠定坚实基础。

参考文献：

[1]《初中历史教学》2014-03

[2]《初中历史教学研究》2014-09