以工作室为载体的中高职动漫专业教学体系研究

姜福吉

（惠州商贸旅游高级职业技术学校，广东惠州516000）

以工作室为载体的中高职动漫专业教学体系研究

姜福吉

（惠州商贸旅游高级职业技术学校，广东惠州516000）

按照国家建设现代职业教育体系的要求，为了加速职业教育中长期的发展，使中高职协同发展，达到协同育人的目标，共同打造协同育人平台，促进区域经济发展，真正做到产学研一体化，产教融合。而中职与高职的衔接是优化职业教育结构的重要工作，课程衔接又是其基础。课程设置不仅关系到中职与高职教育专业内部衔接的顺利实现，也决定中职与高职课程的教学效果；笔者从动漫专业培养人才的实际经验案例出发，从我国现代职业教育体系构建的需求出发，从科学的培养人才服务地方区域经济发展的角度出发。探讨如何促进动漫专业中职与高职课程衔接，提出并借鉴国内外的先进经验、结合中高职学校个体实际需求、依托行业岗位切实需求、统筹规划、科学合理处理教学环节、开发校本教材、关注学生由深度及广度的持续性发展，构建现代的、科学的中高职动漫专业课程衔接体系的改革方向。中职学生以夯实基础，以动漫素描、动漫色彩、场景绘制、人物设定为主。高职进行运动规律、原画创作的深入挖掘。中职课程设置就业兼顾升学，高职以就业目标的总体思路进行改革实践。

中高职衔接；动漫专业；课程设置

一、中高职衔接课程设置的内涵

构建现代化中高职的衔接课程体系，把职业教育看作是阶段性教育而非终结性教育，大力倡导职业教育的先进性和实用性。其实质在于以终身教育为指导思想，适应社会经济发展以及学生可持续发展的需求，在满足中职教育本身要求的同时，完成中职阶段培养“初中级”技能型人才和高职阶段培养“高级”技能型人才的顺畅对接，构建现代中高职动漫专业课程衔接体系的改革方向,中职学生以夯实基础，高职进行设计创意，中职课程设置就业兼顾升学，高职以就业目标的总体思路进行改革实践。为“单一技术”到“综合能力”技能人才顺利转型奠定基础。以就业为导向，如何让学生能从“初中高级”逐级良性晋升技能，科学合理的安排课程是十分必要的。课程衔接是中职与高职教育专业内部衔接的顺利实现重要途径，课程资源得到合理优化配置，避免出现课程重复浪费现象，是我们目前探索中高职课程衔接的重点难题。

2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出：“加强中等职业教育与高等职业教育的衔接与沟通。”国家对我国的职业教育进行了充分的调研，在社会人的舆论中，只有不爱学习的学生，学习成绩比较差的，才会去职业院校学习一技之长。但是，当今时代按照新的职教体系标准“从中国制造，转向中国创造。”需要我们有更多的专业拔尖人才走进创新的职教中来，为职教事业添砖加瓦。通过多种渠道，不拘一格选拔人才。2015年劳动节期间，国家主席亲自为全国各条战线的劳动模范们颁发奖章，以资鼓励。这是国家高度重视职业教育，大力发展职业教育的一个很重要的风向标。各省市的教育主管部门，积极落实中央大力发展职业教育的决定，积极开展各级各类各项技能比武活动。对中职学生参加技能比赛能够获得省一等奖的同学，可以免试保送到本省高职院校就读，二三等奖的同学可以在三加二升学考试的时候给予加分，同等条件下可以优先录取的政策，而辅导教师也可以在职称晋升方面得到加分等。2011年8月教育部发布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，“当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象……迫切需要更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进中等和高等职业教育全面协调育人发展”，并提出开展职业教育内部衔接的要求，加快职业教育发展。

可见，开展中职与高职课程设置的衔接，是当前构建职业教育体系的重要工作，目前，很多中职学校开设的课程与高职院校开设的课程重复。如何施行五年一贯制课程体系，探索新的3+2模式。中专与大专套读等科学论证课程体系建设，这样才可以不出现教育资源的浪费。对中职学生按照“初、中、高级工”的标准进行培养，而高职院校要进行“技师、高级技师”的标准进行培养，学生的技能培养过程是逐级递进，不出现重复现象。

二、中高职衔接动漫专业课程设置的现状

当前处于职业教育发展体系改革的初期，就具体的动漫专业课程衔接过程而言，目前还普遍存在着几点问题。

（一）缺乏科学依据指导,行业参与度不高

由于历史原因，国内对动漫产业的人才需求急剧增加，导致个别院校没有专业的师资，很多都是计算机专业的教师改行。没有专业实用的教材，很多的教材脱离实际。学校培养的学生，到企业后不能着陆。课程体系设置严重不合理，出现课程开设混乱的现象，动漫专业的课程名称也出现了混淆。这也是新兴的动漫专业发展所要经历的必然阶段，科学合理的动漫理论体系规划显得非常重要，加快产学研的步伐势在必行。我国职业院校的动漫课程组成要素源自于各构成学科自身，以学科逻辑来组织课程。例如素描沿袭传统的教学模式——在结构素描基础上进行明暗调子练习，形式单一，题材较为狭窄.不能较好满足动漫专业基础教学需求.目前对基础课进行大量的整改，基础素描改变为动漫素描，从单一的形体临摹素面转变人物素描，这样可以使学生更加深入的了解课程体系，更加贴近实战，不再与实践脱节。职业院校的学生群体因社会发展将越来越多样化，作为教学过程的学科课程与学生自身的知识结构、理解能力与技能操作难以衔接这一问题日显突出。我国在职业教育改革进程中，尽管相关主管部门一直强调职业教育要着眼于学生可持续发展需求，专业设置要与行业对接、课程与职业资格对接，但诸多原因，我国动漫行业更侧重于在社会招揽毕业脱岗的人员进行长时段集训考核,在校企合作中着重“人才选择”忽略“人才培养”，参与职业教育的积极性整体不高，基本未能参与课程开发。很多毕业生在毕业后未能实现本专业就业，很多都进行改行或者重修。我国职业教育课程也缺乏与职业资格认证书标准的对接，技能等级证泛滥，考评标准不一，造成了衡量学生技能标准不统一。构建衔接的中高职课程体系，迫切需要动漫行业专家进校指导，进行充分的全新的校企合作确定明确的课程标准。院校充分的运用基础设施、师资、知名动漫企业合作的优势，把校企合作落到实处。把培养人才，服务地方区域经济的发展落到实处。

（二）学校之间沟通障碍，共性和个性处理问题

中职和高职院校所属不同的政府部门，也有行业、集团举办以及民办的。因不同的管理部门，不仅公办学校和行业培训学校动漫专业培养途径、目标差异。就公立内部来说，虽有中职、高职办学层次的区分，但各个学校都是独立的部门单位，高职学校对中职学校既无政务从属关系，也无教务指导职责。所以动漫专业课程衔接，首先面临着学校之间重重的障碍。中职与高职课程衔接的施行，必须依赖于教育主管部门的宏观统筹，否则无法突破学校壁垒，难以确定衔接标准，更难确保实施效果。用统筹的教学目标、课程设计、教学内容乃至评价尺度设置中高职动漫课程.增加各校动漫专业共性。但又难以顾全各学校的个性和实际，从而同化学校动漫专业各自的办学特色；而若不推行宏观统筹，不同学校各司其教，课程衔接难以顺利推行。政府要大力倡导职业教育的同时，要为院校之间，校企之间进行搭台。共建学习氛围多，各取所长共同进步。为最后实现学生就业带动区域经济发展的总体目标。建议明确教学目标，因材施教，根据地方特色创新人才培养方案，把人才培养落到实处。

（三）动漫教学与学生能力错位，教学计划设置问题

在构建中高职动漫专业课程衔接方面，很多学校仅考虑课程内容的逻辑衔接，而没有思考如何使动漫教学结合学生的具体背景、现有能力，即存在课程教学与学生能力水平不能衔接的问题。不少学生因为喜爱动漫而选择此专业，入校学习不久却丧失兴趣。主要因为动漫专业课程的设置方面往往存在“闭门造车”、“生搬硬套”的现象且课程之间缺乏连续性。部分课程结束以后直至毕业都不再提及，这样的课程设置如果学生不理解其关联，基础课程就失去铺垫递进作用。表面看全面发展了学生的专业知识与技能．但忽略了中高职学生的能力差异．以及动漫类专业职业教育发展的可持续发展。职业教育内部衔接的关键是课程衔接，而课程衔接的重点是教学任务的章节划分,动漫专业是以培养有“一技之长”的动漫工作者为目标，课程教学内容实质上不是唯理论讲授的，而更侧重动画制作实践。因而，其教学章节的划分，既可以按内容难易程度为准，也可以按动画制作流程为标准，或以项目教学完成作为标准。探讨新的不同的人才培养方案，分段式教学，也因学校之同各自教学章节不同，也是职业教育课程衔接主要难题之一。

（四）学生分流面临发展需求问题

实现中职与高职教育的贯通，从终结性教育向阶段性教育转变。现将动漫专业课程设置为由简单到复杂的教学章节。但对于一些专业技能核心课程，若在中职主要是以培养中级技能为目标，高职则主要以培养高级技能为目标。将更高要求的知识技能学习放在高职教育阶段，则不得不面对一个严峻的现实问题—不是所有的中职学生毕业后都继续接受高职教育。因此，中职与高职课程衔接若处理不当，将对于仅完成中职学段教育的动漫专业学生，无形中降低他们的专业技能水平不能胜任行业工作，不得不长时段参加行业岗前培训进行再筛选，致使大量中职毕业的动漫专业学生从业不对口。分流后由中职升入高职的学生也面临某些专业技术学科重复学习的问题，所以探讨新的适合中高职衔接的课程体系是当前的当务之急。

三、中高职衔接中动漫专业课程设置的改革建议

针对中职与高职课程衔接的问题，提出以下建议。各因素应互相融合、综合作用，均不能孤立地或片面地操作。

（一）全面推行校企合作，加大行业指导力度

由国家或省级教育主管部门组织动漫行业专家根据从行业需求、社会经济发展、人才流动模式等角度，构建中高职动漫类专业衔接的课程标准体系，学科课程一切以岗位要求为标准,明确课程目标、课程内容，为中高职动漫类课程的设置指明方向。全面推行校企合作，我院先后与“今视影业传媒”“依子动漫”展开工学互用的动漫专业人才培养模式，学院由教师主导成立“汇意达美工作室”进行深入探讨校企合作。由学校与企业共同建设实训场地，师资互派，组织“解决项目模式”实践性教学，让学生在学习专业技术基础上,也能和行业岗位深入接触.工学结合给予学生专业知识的实践平台。在此过程中，真正的实现了教学相长，教师在实践中总结提高，企业在合作中受益，实现了校企双赢的局面。

（二）学校密切沟通,共建职教体系

加强校际间的资源共享，学校之间打破壁垒,打造区域动漫经济育人平台。为共同构建现代职业教育体系而交流学习。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接，这就需要教育行政主管部门发挥职能,科学统筹、调查研究，把中高职的动漫课程当做一个整体，按照循序渐进的知识递进方式进行课程安排，设置课程标准、教学目标和评价方式.在部分基础学科(原画设计,运动规律,场景设计等)的考核方式上可借鉴澳大利亚中高职课程的衔接采用了学分制的形式，各个中高职院校之间互相承认对方的学分，从而避免课程重复、教学计划雷同等现象，提高了教学效率，也使中高职之间有效地进行了“无缝”对接，这也确实探索中高职课程衔接的一条新路。

（三）根据学情,灵活划分教学章节

按照职教传统的动漫人才培养模式—先基础后专业,先理论再实践.但动漫专业需要大量实践制作才能有所体会收获.在现有的课程设置,专业核心课程如动画制作放在第二学年,对于中职学生所能参与制作的时段太短,部分学生还没有等到这个阶段就因大量理论知识灌输和枯燥的原动画绘制而失去学习热情,.若能将动画理论学习和实践操作并进,甚至可以在掌握了最基础原理后,就让他们去将自己的想法变成动画作品,这个过程的探索亦促进理论知识学习,促使学生深入理解动画制作究竟是什么.其中的乐趣足以支撑学生学习接下来的课程热情.因此，其教学章节的划分可以按动画制作流程为标准，实施项目教学。根据课程实际和学生情况，灵活划分教学章节。

（四）求同存异,鼓励校本教材开发

解决宏观统筹与学校各自办学特色问题。宏观统筹课程设置，容易抹杀学校个性特点，在中职与高职课程衔接的大形式下，求同存异—主要在于课程标准、教学目标和评价方式层面的“同”。课程任务、实作项目的“异”.为保护、彰显各学校的个性和特色，可鼓励其积极开发校本教材，在完成共通基本内容教学的同时，加入具有特色内容的教学.如我校中职段结合本土文化开发的动画片《西子湖畔》既完成中高职衔接课程中动画制作的教学任务.又凸显本校动漫专业二维动画的地方特色.求大同存小异,从而既保障中职与高职课程衔接的顺利实现，又能尽量避免各校特色尽失.将企业中的项目引入到教学中，教师也同样是企业中的设计师。教师在带学生进行实践的同时，可以践行校本教材的开发和研究。以项目合作的模式进一步融合校企合作。在实践中，我们利用当地职业教育协会的力量，每年积极开展活动。为动漫专业教师搭建平台，开展多种形式讨论学习资源共享，互通有无。

（五）学生发展，由深度带广度

动漫设计专业课程名目繁多，公共基础课、专业基础课、专业技能课多达二三十门。学院为了实现让每一个学生全面自由的成长，每门课程面面俱到，短短两年中职学生在繁杂的课程体系下什么都学，什么都会。进入行业却没有一样谋职强项。在中职阶段让学生把精力放在自己感兴趣的方面，选择一课程方向、保证学习时间、增强其专业性。部分仅完成中职学段教育的动漫专业学生有了一项过硬技能在行业上尚能由深度及广度的持续发展。进入高职继续学习的学生也能以点带面的完成“单一技术”到“综合能力”技能人才顺利转型。在职教体系中动漫专业的课程学习由深度挖掘到广度拓展符合学生发展需求。构建现代中高职动漫专业课程衔接体系的改革方向,中职学生以夯实基础，高职进行设计创意，中职课程设置就业兼顾升学，高职以就业目标的总体思路进行改革实践，势在必行。

四、结语

综上所述，为实现动漫专业课程无缝衔接，需科学解决中高职学校之间壁垒、教学章节划分、学生实际需求、宏观统筹与学校个性问题.宜采取充分发挥教育部各主管部门的作用，来统筹中职与高职课程衔接，发挥行业企业职业教育与培训课程开发制度中发挥着基础性功能，积极探索校企合作的新思路，保证职业教育与培训课程的职业导向性。求大同存小异、根据学校实际合理科学确定相关能力领域、鼓励校本教材开发、人才培养由深度及广度等方式来解决。在构建现代职业教育体系的道路上,路漫漫其修远,业内同仁将上下求索,通过对动漫专业教学的研究不断实践走出一片新天地。

G712；J954-4

A

1005-5312（2015）35-0229-03